如(rú)果閱讀(dú)時做不到(dào)這四點，讀(dú)再多書(shū)也(yě)是白讀(dú)

藏書(shū)多，讀(dú)書(shū)少(shǎo)？你(nǐ)家有(yǒu)這種情況嗎？

現在的(de)家長普遍重視培養孩子的(de)閱讀(dú)習(xí)慣，不少(shǎo)孩子都(dōu)有(yǒu)屬于自己的(de)小(xiǎo)書(shū)架，但(dàn)是如(rú)果問一問孩子書(shū)架上(shàng)的(de)書(shū)都(dōu)讀(dú)過嗎，那麽答案十有(yǒu)八九會(huì)讓父母失望，從頭到(dào)尾認真讀(dú)過的(de)書(shū)不過少(shǎo)數幾本，能(néng)反複閱讀(dú)的(de)就更少(shǎo)了。

無論是成年人(rén)，還是孩子，閱讀(dú)時經常會(huì)有(yǒu)這樣的(de)經曆：

讀(dú)了幾頁，讀(dú)不懂便索然無味；或者讀(dú)了書(shū)，什(shén)麽也(yě)記不住，隻有(yǒu)文(wén)字解碼，沒有(yǒu)意義建構，不明(míng)白說了什(shén)麽，更不要說“讀(dú)破”了。

以下四個(gè)方法，或許可(kě)以幫你(nǐ)解決孩子的(de)畏難問題：

逃離(lí)閱讀(dú)“舒适區”

在閱讀(dú)水(shuǐ)平的(de)提高(gāo)過程中，一些孩子會(huì)養成一些小(xiǎo)習(xí)慣，比如(rú)：隻喜歡看自己感興趣的(de)書(shū)，或者不太願意讀(dú)有(yǒu)挑戰的(de)書(shū)，又(yòu)或者不願意讀(dú)那些看上(shàng)去沒用(yòng)的(de)書(shū)……這些其實都(dōu)是孩子陷入“閱讀(dú)舒适圈”的(de)表現。

依照(zhào)舒适區理(lǐ)論，我們可(kě)以将閱讀(dú)分(fēn)爲舒适區、伸長區、恐懼區三個(gè)等級。

舒适區，孩子閱讀(dú)毫無難度的(de)書(shū)，處于心理(lǐ)舒适區，進步緩慢(màn)。比如(rú)，孩子讀(dú)繪本，特别喜歡讀(dú)，自然是在舒适區之内。

伸長區，孩子讀(dú)有(yǒu)一定難度的(de)書(shū)，但(dàn)理(lǐ)解力跳一跳能(néng)夠到(dào)，理(lǐ)解力提升明(míng)顯。比如(rú)，孩子從讀(dú)繪本過渡讀(dú)文(wén)本的(de)這個(gè)過程。

恐懼區，孩子讀(dú)難度過大(dà)的(de)書(shū)，超出其理(lǐ)解力範圍，嚴重不适。比如(rú)，強迫孩子從讀(dú)繪本過渡到(dào)讀(dú)長篇小(xiǎo)說，這樣做無異于直接堵死了孩子閱讀(dú)的(de)興趣。

理(lǐ)想的(de)狀态是待在伸長區，但(dàn)很多人(rén)待在舒适區不肯出來。比如(rú)，很多孩子會(huì)被要求去看世界名著(zhe)，翻幾頁就表示看不進去。陌生且拗口的(de)人(rén)名地(dì)名，缺乏知識積累而對風土(tǔ)人(rén)情、時代背景無所适從......

有(yǒu)些書(shū)讀(dú)不懂，可(kě)以暫且放(fàng)在一邊，但(dàn)并不是所有(yǒu)讀(dú)不懂的(de)書(shū)都(dōu)要棄之如(rú)敝屣。經典和(hé)原著，通常是孩子們讀(dú)不懂的(de)書(shū)籍，但(dàn)如(rú)何處理(lǐ)和(hé)對待它們，就決定了我們閱讀(dú)的(de)深度和(hé)高(gāo)度。

對于孩子來說，家長要在激發他(tā)們閱讀(dú)興趣的(de)基礎上(shàng)，帶領他(tā)們走出舒适區，不斷引導他(tā)們超越原有(yǒu)的(de)水(shuǐ)平和(hé)基礎，主動挑戰更高(gāo)境界的(de)作品。

孩子隻有(yǒu)不斷“踮著(zhe)腳”閱讀(dú)，閱讀(dú)那些略高(gāo)于他(tā)們認知水(shuǐ)平的(de)書(shū)籍，他(tā)們的(de)思維品質和(hé)閱讀(dú)品質才能(néng)得到(dào)提升。

一個(gè)有(yǒu)經驗的(de)跳高(gāo)教練，總會(huì)在運動員跳到(dào)一定高(gāo)度後，慢(màn)慢(màn)地(dì)調高(gāo)欄杆，激勵運動員不斷沖刺更高(gāo)的(de)目标。隻有(yǒu)這樣，跳高(gāo)運動員的(de)水(shuǐ)平才會(huì)持續提高(gāo)。

閱讀(dú)，也(yě)是同樣的(de)道理(lǐ)。隻有(yǒu)不斷地(dì)去閱讀(dú)一些高(gāo)于自己認知水(shuǐ)平的(de)書(shū)籍，不斷在挑戰區内“掙紮”，孩子才能(néng)脫離(lí)平庸，完善認知結構，提升生命内涵。

重讀(dú)

每一次我們重讀(dú)一本書(shū)，這本書(shū)就與從前稍有(yǒu)不同，而我們自己也(yě)與從前稍有(yǒu)不同。

——博爾赫斯 

我們常說“讀(dú)書(shū)百遍而義自見”，當我們看一本書(shū)，覺得看不懂看不下去的(de)時候，或許可(kě)以先放(fàng)下來，過一陣子再讀(dú)或者重讀(dú)，多讀(dú)幾遍，意思就自然而然出來了。

一個(gè)孩子在一二年級時閱讀(dú)《西(xī)遊記》，就會(huì)遭遇很多攔路(lù)虎，磕磕碰碰，但(dàn)是到(dào)了四五年級，讀(dú)起來就遊刃自如(rú)，因爲他(tā)的(de)認知、經驗發揮了作用(yòng)。做所有(yǒu)事情都(dōu)是需要基礎的(de)，包括閱讀(dú)原版書(shū)。如(rú)果爸(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)把握不了孩子該讀(dú)哪個(gè)難度的(de)書(shū)，那分(fēn)級閱讀(dú)一定是你(nǐ)最好的(de)選擇。

美(měi)式分(fēn)級閱讀(dú)APP采用(yòng)美(měi)國中小(xiǎo)學應用(yòng)最廣的(de)一套圖書(shū)分(fēn)級體系GRL，覆蓋AA到(dào)O級别，适合于從零基礎到(dào)初中三年級的(de)孩子。學生在初次使用(yòng)讀(dú)伴兒美(měi)式分(fēn)級閱讀(dú)時，會(huì)做一套自适應的(de)英語水(shuǐ)平測試，每個(gè)孩子都(dōu)能(néng)夠根據測試結果，找到(dào)适合自己閱讀(dú)水(shuǐ)平的(de)圖書(shū)。

建立“閱讀(dú)圈”

獲取啓迪和(hé)借鑒

一本書(shū)，盡管我們有(yǒu)時會(huì)讀(dú)不懂，感覺讀(dú)不下去，但(dàn)是這世界上(shàng)總有(yǒu)人(rén)已經讀(dú)過了，讀(dú)懂了，領悟了。

我們可(kě)以與這些“朋友(yǒu)”建立閱讀(dú)圈，和(hé)他(tā)們“交流”，從他(tā)們的(de)經驗處獲得啓迪。那如(rú)何尋找這些朋友(yǒu)？

最好的(de)辦法是“閱讀(dú)書(shū)評”，既關于某一本書(shū)的(de)評論。好的(de)書(shū)評會(huì)對一本書(shū)的(de)寫法、内容和(hé)知識背景、價值，通盤式地(dì)介紹，通常提綱挈領地(dì)将這本書(shū)的(de)精華和(hé)盤托出，引導讀(dú)者如(rú)何關注重點和(hé)難點。

閱讀(dú)書(shū)評後，無論是你(nǐ)再次打開(kāi)這本書(shū)，還是第一次打開(kāi)這本書(shū)，你(nǐ)會(huì)無意識地(dì)循著(zhe)文(wén)脈往下讀(dú)，猶如(rú)有(yǒu)了台階，閱讀(dú)就不會(huì)變得太難。不僅如(rú)此，好的(de)書(shū)評會(huì)将書(shū)籍放(fàng)所在領域中知識譜系、思想脈絡層面加以審判，建構創新知識、思想和(hé)文(wén)化，給閱讀(dú)者不同的(de)視角。

當一本書(shū)孩子讀(dú)起來有(yǒu)難度的(de)時候，爸(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)可(kě)以自己先讀(dú)一遍，給孩子講解，幫助孩子掃除畏難情緒。

除了爸(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)，這個(gè)“朋友(yǒu)圈”裏還少(shǎo)不了一個(gè)人(rén)，那就是作者，閱讀(dú)本身是一種讀(dú)者與作者的(de)對話(huà)。作者會(huì)通過前言或者自序，把寫作的(de)緣由和(hé)背景娓娓道來，将這本書(shū)的(de)框架和(hé)新發現新認識勾勒出來。其實，這些是作者最希望讀(dú)者知道的(de)東西(xī)。

前言或者自序，是我們在閱讀(dú)一本書(shū)前必不可(kě)忽略的(de)内容，也(yě)是引導孩子閱讀(dú)一本書(shū)的(de)第一步。

帶著(zhe)孩子一起了解前言或者自序，不僅能(néng)夠激發他(tā)們的(de)閱讀(dú)興趣，使得他(tā)們産生往下讀(dú)的(de)欲望，而且能(néng)夠使得閱讀(dú)變得輕松和(hé)容易。一旦基本概念或者框架有(yǒu)了，那閱讀(dú)起來，就會(huì)容易得多。

當孩子閱讀(dú)到(dào)一定的(de)程度，會(huì)慢(màn)慢(màn)獲得自己閱讀(dú)的(de)心得和(hé)體會(huì)，建立起對于這本書(shū)獨特的(de)理(lǐ)解。此刻，我們要鼓勵孩子把他(tā)的(de)收獲分(fēn)享出來，評論和(hé)分(fēn)享會(huì)幫助孩子對内容産生進一步理(lǐ)解，而且在複盤、提煉、轉化中作者的(de)文(wén)字慢(màn)慢(màn)成爲孩子的(de)血肉肌理(lǐ)。

在閱讀(dú)過程中不斷質疑和(hé)提問

愛因斯坦說，提出一個(gè)問題，比回答一個(gè)問題更重要。閱讀(dú)一本書(shū)同樣如(rú)此。

善于閱讀(dú)的(de)人(rén)總會(huì)在讀(dú)前、讀(dú)中和(hé)讀(dú)後提出問題，從而更好地(dì)理(lǐ)解作者和(hé)文(wén)本内容。在閱讀(dú)時，一個(gè)閱讀(dú)者可(kě)以通過提問與文(wén)本對話(huà)、與自己對話(huà)、與作者對話(huà)：

作者想要表達什(shén)麽觀點？

這本書(shū)傳遞了什(shén)麽信息？

你(nǐ)還知道關于這個(gè)主題的(de)其他(tā)内容嗎？

你(nǐ)能(néng)從文(wén)本中了解到(dào)什(shén)麽？

自己不懂得原因何在？

在提問中進行(xíng)有(yǒu)目的(de)的(de)閱讀(dú)，與文(wén)本積極互動，提問和(hé)互動的(de)過程就是解決閱讀(dú)中不懂或者感到(dào)困惑之處的(de)過程。

帶著(zhe)問題讀(dú)書(shū)，不僅僅能(néng)快速從書(shū)裏找到(dào)答案，更能(néng)夠集中注意力。

我們經常在強調閱讀(dú)中的(de)批判性思維，培養孩子批判性思維最直接的(de)方法就是用(yòng)技巧性的(de)提問，來引發高(gāo)層次的(de)思考(higher level thinking)。

具有(yǒu)批判性思維的(de)人(rén)，在面對文(wén)本時不會(huì)輕易接受既有(yǒu)結論，而是進一步對文(wén)本進行(xíng)深入思考，評估文(wén)本的(de)深度、廣度以及邏輯性，從而得出答案。

質疑和(hé)提問會(huì)讓讀(dú)者不斷對文(wén)本内容和(hé)作者思想提出疑問，培養批判性思維，并不斷消除閱讀(dú)的(de)障礙。

以上(shàng)幾個(gè)方法看似複雜，其實也(yě)都(dōu)有(yǒu)章(zhāng)可(kě)循,,一個(gè)人(rén)也(yě)隻有(yǒu)在讀(dú)懂了一本原來不懂的(de)書(shū)籍時，才知道這本書(shū)的(de)益處有(yǒu)多大(dà)，才知道這本書(shū)是如(rú)何改變自己的(de)知識結構和(hé)思想的(de)。當孩子不願意讀(dú)書(shū)時，不如(rú)試試這幾步吧(ba)，說不定哪一天，您就培養出了一個(gè)“小(xiǎo)天才”呢！

本文(wén)内容來源于公衆号：讀(dú)伴兒美(měi)式分(fēn)級閱讀(dú)