線下學習(xí)對接線上(shàng)學習(xí)的(de)幾點思考

新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，線上(shàng)學習(xí)成爲讓學生“停課不停學”的(de)重要途徑。這場(chǎng)以教學組織形式變革爲顯性特點的(de)“教育試驗”，其改革漣漪已遍及德育、教學、評價、教師(shī)專業(yè)發展、家校(xiào)關系、管理(lǐ)等教育各要素，讓我們不得不思考學生回歸線下教育的(de)發展。隻有(yǒu)以線上(shàng)學生學習(xí)的(de)分(fēn)析爲基礎，厘清其符合教育規律的(de)關鍵，才能(néng)在“線上(shàng) + 線下”混合學習(xí)的(de)叠代升級過程中，爲百姓提供更好的(de)教育。

從“生活”出發，探討(tǎo)德育

線上(shàng)學習(xí)過程中，空間的(de)分(fēn)離(lí)大(dà)大(dà)降低了教師(shī)對學生的(de)控制(zhì)力。學生的(de)自律、時間管理(lǐ)變得異常重要。疫情期間，居家生活時間延長，應對焦慮、學會(huì)獨處成爲迫切的(de)現實需求。面對這樣的(de)現實，長甯通過微信公衆号、個(gè)别輔導等各種方式推送有(yǒu)關自主學習(xí)、心理(lǐ)輔導、親子關系處理(lǐ)等方面的(de)指導提示。同時，結合疫情開(kāi)展愛國主義教育，引導學生體會(huì)醫療工(gōng)作者大(dà)愛無私的(de)奉獻精神，思考自我與他(tā)人(rén)、自我與社會(huì)的(de)關系，受到(dào)廣泛好評。

讓學生形成相(xiàng)對穩定的(de)道德行(xíng)爲，勢必培養其具備相(xiàng)應的(de)道德思維水(shuǐ)平。疫情期間，一線醫護人(rén)員的(de)無私奉獻、一方有(yǒu)難八方支援的(de)團結精神，都(dōu)可(kě)以成爲學生道德培養的(de)鮮活教材。聚焦學生身邊的(de)現實生活，用(yòng)學生關心關注的(de)事物(wù)，引起學生思考，甚至是認知沖突，才能(néng)幫助他(tā)們爬上(shàng)一個(gè)個(gè)思維台階。同樣，培養學生的(de)行(xíng)爲規範，隻有(yǒu)聚焦他(tā)們的(de)現實需求，在分(fēn)步驟的(de)指導、練習(xí)和(hé)強化過程中，學生才能(néng)自覺進行(xíng)自我監控，逐步改進。疫情中這類行(xíng)爲規範培養、心理(lǐ)輔導、道德教育取得良好效果的(de)原因之一正在于此：它不是從預設的(de)需求出發，而是從現實的(de)需求出發；不是從一般普遍的(de)生活出發，而是從當下的(de)生活出發，關照(zhào)學生的(de)現實生活。

基于這樣的(de)理(lǐ)念，線下進行(xíng)道德教育、行(xíng)爲規範培養時，一方面，要繼續關注不同年齡段學生的(de)現實生活和(hé)思維特點，将圍繞疫情開(kāi)展的(de)各項德育活動由線上(shàng)搬到(dào)線下，在不同學段開(kāi)展各有(yǒu)側重的(de)教育活動；另一方面，要積極引導學生對周圍生活事件(jiàn)的(de)興趣和(hé)關注，豐富他(tā)們的(de)生活内容，增強體悟和(hé)感受，培養家國情懷和(hé)責任意識。

從“學習(xí)”出發，設計(jì)教學

線上(shàng)學習(xí)實施初期，教師(shī)普遍感到(dào)焦慮，感覺“抓不住學生”。其症結在于線上(shàng)學習(xí)客觀上(shàng)造成教師(shī)和(hé)學生空間上(shàng)的(de)分(fēn)離(lí)，教與學的(de)時時互動程度降低了，教師(shī)無法通過學生的(de)及時反饋相(xiàng)應地(dì)調整教學節奏和(hé)重點。這意味著(zhe)教師(shī)必須從教學設計(jì)環節開(kāi)始就格外關注“學習(xí)”規律。因此，無論是教學流程的(de)确定還是教學方法的(de)選取都(dōu)更多地(dì)從“學習(xí)”出發，尊重規律、激發興趣，促進學生即使不被“管”在教室裏，仍能(néng)投入學習(xí)。

基于此，長甯一些學校(xiào)給教師(shī)布置任務：“結合線上(shàng)學習(xí)案例，思考如(rú)何教才能(néng)更好地(dì)實現學”。一方面讓教師(shī)結合錄像課後的(de)師(shī)生互動和(hé)學生作業(yè)反饋，思考哪些教法符合學習(xí)的(de)規律，并将這些思考整合進今後的(de)現實教學當中。另一方面，也(yě)通過線上(shàng)學習(xí)的(de)契機，提醒教師(shī)更加關注學生的(de)學，更加有(yǒu)意識地(dì)從“學”出發設計(jì)課堂教學。除此以外，作爲錄播課的(de)補充，長甯很多學校(xiào)以前期區域推進作業(yè)開(kāi)放(fàng)性研究爲基礎，以這次疫情爲主題，集生物(wù)、化學、語文(wén)、藝術(shù)等學科知識指導學生進行(xíng)跨學科學習(xí)。看到(dào)學生翔實的(de)研究過程、豐富的(de)研究成果，可(kě)以想見他(tā)們的(de)學習(xí)熱(rè)情和(hé)潛力。

經過一段時間的(de)線上(shàng)學習(xí)，長甯的(de)教師(shī)已經普遍接受、掌握了這種教學方式，甚至能(néng)夠靈活應對和(hé)給予輔助補充。線下學習(xí)後，仍然要從“學習(xí)”出發緊湊地(dì)開(kāi)展系列工(gōng)作。首先需要對學生的(de)自主學習(xí)狀态和(hé)在家學習(xí)成效進行(xíng)系統評估，針對不同的(de)學習(xí)需求跟進有(yǒu)針對性的(de)學科學習(xí)指導和(hé)學習(xí)方法指導。其次，探索構建“線上(shàng) + 線下”混合式學習(xí)區域推進機制(zhì)，進行(xíng)線上(shàng)學習(xí)資源的(de)積累、整合、分(fēn)析和(hé)适用(yòng)條件(jiàn)的(de)研究，探究“線上(shàng) +線下”學習(xí)的(de)組合方式，激發學生的(de)學習(xí)活力。

從“數據”出發，開(kāi)展評價

上(shàng)海(hǎi)大(dà)多數中小(xiǎo)學校(xiào)的(de)線上(shàng)學習(xí)采用(yòng)了全市統一的(de)錄像課，由“觀看錄像 + 師(shī)生互動”兩個(gè)環節組成。教師(shī)的(de)教和(hé)學生的(de)學被人(rén)爲分(fēn)離(lí)，教師(shī)無法從學生聽課的(de)表情、動作、問答之中 及時判斷學生的(de)學習(xí)情況。也(yě)就是說，教師(shī)無法從互動的(de)“感覺庫”“經驗庫”中選取信息、進行(xíng)評價、作出教學決策。爲了掌握學生的(de)學習(xí)情況，教師(shī)“被迫”更加重視互動環節中學生提出的(de)問題，以及課後作業(yè)的(de)布置和(hé)反饋。基于對這些實證數據的(de)分(fēn)析，判斷學生學習(xí)的(de)效果，作出進一步輔導的(de)決策。

長甯非常重視基于數據的(de)教育評價，區域教學質量分(fēn)析、教研員能(néng)力建設，均以循證爲基礎開(kāi)展。這已經成爲長甯教育當前以及未來一段時間的(de)工(gōng)作重點之一。與此契合，當前線上(shàng)學習(xí)使得每一位教師(shī)都(dōu)意識到(dào)“數據”積累和(hé)分(fēn)析在評價中的(de)重要意義。今後，要持續推進從僅僅基于現場(chǎng)的(de)評價轉爲還要基于數據的(de)評價，從僅僅基于内在經驗的(de)判斷轉爲還要基于外顯數據的(de)判斷，從僅僅依賴于個(gè)體經驗的(de)縱向積累轉爲還要依賴群體數據的(de)橫向積累。借助于信息化手段，實現大(dà)數據的(de)積累和(hé)分(fēn)析，爲實現因材施教提供更加精準的(de)服務。

從“課堂”出發，發展教師(shī)

線上(shàng)學習(xí)所帶來的(de)課堂教學形态的(de)變化，讓教師(shī)如(rú)臨大(dà)敵，無論是參與課程錄制(zhì)的(de)教師(shī)還是其他(tā)教師(shī)都(dōu)經曆了焦慮、接受、思考、行(xíng)動、反思一系列過程。爲了給教師(shī)有(yǒu)效支持，市、區、校(xiào)三級教研團隊立足于“課堂”開(kāi)展教研活動，形成了系列基于新型課堂的(de)教師(shī)團隊專業(yè)發展機制(zhì)。

在區域層面上(shàng)，長甯教研員一方面配合市錄課活動，另一方面帶領教師(shī)開(kāi)展網絡教研。一是研究集體線上(shàng)學習(xí)環境下的(de)班級管理(lǐ)問題；二是研究教、學、互動分(fēn)離(lí)條件(jiàn)下的(de)師(shī)生互動内容、形式和(hé)成效問題；三是研究在線課堂背景下作業(yè)設計(jì)、布置和(hé)反饋等教學延伸問題；四是研究遠程基準教學要求下教學質量監測、評價方式問題。長甯很多學校(xiào)也(yě)通過團隊的(de)力量專門開(kāi)發了系列微視頻，作爲市區教學資源的(de)有(yǒu)效補充。

線上(shàng)學習(xí)之所以激起教學研究的(de)新高(gāo)潮，是因爲教學組織方式和(hé)課堂教學形态的(de)新變化。爲了保持教師(shī)對課堂教學研究的(de)興趣，長甯很多學校(xiào)讓教師(shī)反思“既然線上(shàng)學習(xí)二三十分(fēn)鍾能(néng)夠教完一節課，爲什(shén)麽現實教學要用(yòng)更多的(de)時間？其他(tā)時間哪裏去了”“線上(shàng)學習(xí)與線下學習(xí)如(rú)何有(yǒu)效整合”之類的(de)問題。其目的(de)是借助線上(shàng)學習(xí)的(de)契機，讓教師(shī)對比思考現實課堂教學，探究各自優勢所在，以及如(rú)何更好地(dì)發揮這種優勢。爲教師(shī)突破課堂的(de)時空限制(zhì)，适應未來教育作好鋪墊，爲其專業(yè)發展開(kāi)拓更多的(de)增長點。

從“學生”出發，鏈接家校(xiào)

線上(shàng)學習(xí)在空間上(shàng)模糊了家庭和(hé)學校(xiào)的(de)界限，讓家長對孩子的(de)學習(xí)有(yǒu)更加直觀和(hé)全面的(de)認識——不僅了解孩子的(de)學習(xí)結果，還了解他(tā)們的(de)學習(xí)過程。在此基礎上(shàng)，長甯倡導教師(shī)與家長及時溝通，通過分(fēn)析孩子的(de)學習(xí)态度、方式、效果，展現教師(shī)的(de)專業(yè)和(hé)責任感，傳達學校(xiào)的(de)教育理(lǐ)念和(hé)方法。這樣更容易取得家長的(de)認可(kě)和(hé)配合，形成家校(xiào)共育合力。

以線上(shàng)學習(xí)時期良好的(de)家校(xiào)共育狀态爲基礎，後續的(de)家校(xiào)關系可(kě)以從雙方共同關心的(de)“學生”出發，利用(yòng)信息化的(de)手段建立信息溝通、理(lǐ)念認可(kě)、資源整合三個(gè)層面的(de)家校(xiào)鏈接系統。信息溝通講究學生身心健康發展信息發布的(de)全面性和(hé)及時性，比如(rú)将學生成長報告代替學習(xí)成績，不僅包括學業(yè)成績，也(yě)包括好人(rén)好事；不僅有(yǒu)學習(xí)結果，還有(yǒu)學習(xí)過程、學習(xí)習(xí)慣等。理(lǐ)念認可(kě)講究讓家長了解學校(xiào)的(de)整體教育理(lǐ)念、教育活動，針對孩子個(gè)性化的(de)教育方式和(hé)側重點，旨在讓家長認可(kě)學校(xiào)、支持學校(xiào)。資源整合主要是在學校(xiào)課程、學生指導等方面引入家長資源，讓更多的(de)學生得以共享。這樣，家長不再是學校(xiào)教育的(de)旁觀者，而成爲與孩子共同成長的(de)參與者。

從“教育”出發，實施管理(lǐ)

上(shàng)海(hǎi)市支持線上(shàng)學習(xí)的(de)錄像課面向全市中小(xiǎo)學生開(kāi)放(fàng)，爲了保證教育公平，重點關注基于标準的(de)教學，強調不搶跑、不越線。與保證所有(yǒu)的(de)孩子都(dōu)有(yǒu)受教育的(de)權利一樣，給不同的(de)孩子提供适用(yòng)的(de)教育資源也(yě)是教育公平的(de)題中之義。因此，長甯根據區域特點，整合學科微課、特色課程等教育資源供學校(xiào)選用(yòng)，區域内很多學校(xiào)也(yě)開(kāi)發了基于學生需求的(de)校(xiào)本補充資源。

線上(shàng)學習(xí)期間，長甯不僅形成了市—區—校(xiào)三級教育資源支持系統，而且構建了新的(de)教學方式的(de)研究和(hé)支持機制(zhì)，由行(xíng)政牽頭，教研、信息、師(shī)訓、科研等部門共同參與，爲線上(shàng)學習(xí)提供硬件(jiàn)支撐、促進資源共建共享、開(kāi)展教師(shī)培訓、提煉優秀經驗。

教育管理(lǐ)對學生個(gè)體特點的(de)關注和(hé)多方合作模式的(de)形成已經在基礎教育領域得以提倡，在線上(shàng)學習(xí)的(de)特殊條件(jiàn)下得以進一步踐行(xíng)和(hé)體現。以此爲出發點，要深入探索面向未來教育的(de)管理(lǐ)模式。比如(rú)，教育是用(yòng)人(rén)類傳統的(de)智慧結晶爲未來培養人(rén)才，是學校(xiào)的(de)責任，也(yě)是社會(huì)的(de)責任，因此教育管理(lǐ)要主動打破學校(xiào)圍牆，邀請家長、社區參與學生培養。再如(rú)，教育将越來越注重學生的(de)個(gè)性成長，教育管理(lǐ)要善于運用(yòng)大(dà)數據，善于運用(yòng)線上(shàng)學習(xí)等信息化手段，讓教育教學實現與每一個(gè)學生個(gè)體的(de)精準對接。

冬天已經過去，春天已然來臨。長甯教育在保障師(shī)生安全健康的(de)前提下，将進一步研究、部署線下與線上(shàng)學習(xí)的(de)對接工(gōng)作，支持“線上(shàng) + 線下”混合學習(xí)的(de)新形态，确保學生獲得更加公平、包容而有(yǒu)質量的(de)教育。

（本文(wén)作者系上(shàng)海(hǎi)市長甯區教育局局長）