美(měi)國孩子一年讀(dú)上(shàng)百本書(shū)？他(tā)們的(de)這六大(dà)閱讀(dú)技巧幫大(dà)家找來了……（趕緊收藏）

在美(měi)國，想要取得好成績，唯一的(de)方法就是閱讀(dú)。美(měi)國人(rén)重視通識教育，批判思考與獨立寫作能(néng)力，而大(dà)量閱讀(dú)則是培養這種能(néng)力最好的(de)途徑。

根據《兒童與家庭閱讀(dú)報告第六版》顯示，美(měi)國有(yǒu)0-17歲孩子的(de)家庭平均擁有(yǒu)104.1本童書(shū)，其中6-17歲的(de)孩子中，經常閱讀(dú)者擁有(yǒu)140.8本書(shū)，中等閱讀(dú)者擁有(yǒu)90.6本書(shū)，而極少(shǎo)閱讀(dú)者也(yě)擁有(yǒu)65.3本。

家裏有(yǒu)孩子的(de)家長們不妨先做一個(gè)自我調研，将家中收藏的(de)所有(yǒu)童書(shū)集中清點，看有(yǒu)沒有(yǒu)達到(dào)美(měi)國的(de)标準，書(shū)籍有(yǒu)沒有(yǒu)“系統化”、“分(fēn)級化”？

今天和(hé)大(dà)家分(fēn)享下美(měi)國學校(xiào)的(de)閱讀(dú)教學。以下這六張圖，總結了美(měi)國小(xiǎo)學生需具備的(de)六大(dà)閱讀(dú)方法，這些方法同時也(yě)體現在美(měi)國的(de)教學大(dà)綱common core中。

接下來，我們就一起看看這六大(dà)閱讀(dú)方法背後藏著(zhe)哪些門道吧(ba)：

No.1

視覺化

Visualize，就是将故事視覺化，用(yòng)我們的(de)五感來體會(huì)書(shū)中的(de)人(rén)和(hé)事。

有(yǒu)人(rén)把Visuzlize比喻爲“腦(nǎo)海(hǎi)中的(de)電影片段”。爲什(shén)麽要将故事視覺化呢？因爲每個(gè)孩子都(dōu)是獨立的(de)個(gè)體，有(yǒu)著(zhe)自己獨特的(de)想象，同一段文(wén)字，在不同孩子的(de)腦(nǎo)海(hǎi)裏呈現出不同的(de)景象。

“視覺化”可(kě)以讓孩子感到(dào)與故事中的(de)人(rén)和(hé)事情更加親近，将文(wén)字圖像化，進而對故事有(yǒu)更好的(de)理(lǐ)解。

将故事視覺化的(de)另外一個(gè)幫助是學習(xí)“語言的(de)藝術(shù)”。無論英文(wén)還是中文(wén)，我們都(dōu)有(yǒu)著(zhe)各種修辭手法，當我們讀(dú)到(dào)“The snow is a white blanket”時，讓孩子閉上(shàng)眼睛，想象“白雪(xuě)是一張白色的(de)毯子”的(de)情景，真是曆曆在目。

作者的(de)本意是要表達“到(dào)處都(dōu)是白雪(xuě)”，可(kě)是運用(yòng)了比喻的(de)手法，整個(gè)表達顯得那麽的(de)栩栩如(rú)生。

No.2

運用(yòng)背景知識建立聯系

Background Knowledge就是學生通過已有(yǒu)的(de)生活經驗所具有(yǒu)的(de)背景知識。好的(de)小(xiǎo)讀(dú)者在閱讀(dú)時常常運用(yòng)自己的(de)背景知識，建立起自己與故事，或者故事之間的(de)聯系。

孩子們在讀(dú)書(shū)時，常常會(huì)發出這樣的(de)感歎：“這個(gè)故事讓我想起...", 或者“我也(yě)曾經...(去過某個(gè)地(dì)方，做過某個(gè)事情）"。這其實就是在建立自己與故事的(de)聯系。

在教孩子建立聯系的(de)時候，主要從以下三個(gè)方面入手：

1. Text to Text 建立故事間的(de)聯系:比如(rú)：“這本書(shū)讓我想起了之前讀(dú)過的(de)...”；"故事的(de)主人(rén)公和(hé)之前一本書(shū)中的(de)主人(rén)公很像因爲..."

2. Text to Self: 故事和(hé)自己的(de)聯系：比如(rú)：“我知道故事主人(rén)公是怎麽想的(de)，因爲這樣的(de)事情也(yě)曾經發生在我身上(shàng)”；或“這個(gè)故事讓我想起了...”

3. Text to World: 故事和(hé)世界的(de)聯系：比如(rú)：“我想這樣的(de)事情在80年代的(de)時候發生過”；“這個(gè)問題就是我們現今社會(huì)所面臨的(de)”。

No.3 善提問

好的(de)讀(dú)者在閱讀(dú)時善于提問。一個(gè)好的(de)問題，可(kě)以激發孩子的(de)閱讀(dú)興趣，因爲他(tā)們會(huì)一直讀(dú)下去尋找答案。

美(měi)國老師(shī)上(shàng)課在做shared reading（分(fēn)享閱讀(dú)）時，常常會(huì)示範提問的(de)方式。一個(gè)好的(de)問題，它的(de)答案不是顯而易見的(de)，而是通過提問來引發思考，讓讀(dú)者帶著(zhe)問題，在接下的(de)文(wén)字中尋找答案。

No.4提煉重要信息

記得小(xiǎo)時候上(shàng)學時，老師(shī)常常讓我們總結故事的(de)主要内容，這其實就是一個(gè)提煉重要信息的(de)過程。美(měi)國的(de)孩子們在閱讀(dú)時，也(yě)要學習(xí)分(fēn)清什(shén)麽是有(yǒu)趣的(de)事實，什(shén)麽是重要的(de)信息。

看上(shàng)圖，美(měi)國老師(shī)把“提煉重要信息的(de)過程”做了個(gè)比喻：讀(dú)者的(de)小(xiǎo)腦(nǎo)袋就像一個(gè)漏勺，要把一大(dà)碗意大(dà)利湯面（故事書(shū)）中的(de)意大(dà)利面（重要信息）撈出來。這樣的(de)比喻告訴孩子：在閱讀(dú)時，我們要的(de)是重要信息，就像吃意大(dà)利面時，誰想要隻喝(hē)湯不吃面呢？

我們也(yě)可(kě)以給孩子下方的(de)組織圖(graphic organizer)，将故事中的(de)重要信息寫下來。在提煉重點時，要問問自己：“這個(gè)故事主要說了什(shén)麽？”，“有(yǒu)哪些重要的(de)細節在支持故事的(de)主題？”

其實，複述故事的(de)過程就是一個(gè)提煉重要信息的(de)過程，學會(huì)了這個(gè)技能(néng)，小(xiǎo)朋友(yǒu)做複述時就再也(yě)不會(huì)啰啰嗦嗦一大(dà)堆，說不出重點啦。

No.5 做預測和(hé)推理(lǐ)

孩子是天生的(de)小(xiǎo)小(xiǎo)推測家。在爸(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)不開(kāi)心的(de)時候，小(xiǎo)朋友(yǒu)常常可(kě)以察覺。上(shàng)課時，老師(shī)的(de)一個(gè)眼神，就能(néng)讓很多小(xiǎo)朋友(yǒu)知道此刻老師(shī)可(kě)能(néng)不開(kāi)心了，我們最好乖一點！

推理(lǐ)(inference)和(hé)預測(prediction)也(yě)是閱讀(dú)的(de)重要方法。這個(gè)過程通常分(fēn)三個(gè)步驟進行(xíng)：

1. 根據書(shū)中的(de)信息，2. 結合自己的(de)背景知識, 3. 帶著(zhe)心中的(de)疑問，最終做出合理(lǐ)的(de)推斷。 

比如(rú)在閱讀(dú)前，當我們和(hé)孩子拿到(dào)一本讀(dú)物(wù)，可(kě)以有(yǒu)意識的(de)引導孩子對書(shū)中的(de)内容進行(xíng)預測。根據書(shū)的(de)封面、标題等信息，對書(shū)本将要講述的(de)内容進行(xíng)猜想。我們可(kě)以試著(zhe)提這些問題：

你(nǐ)爲什(shén)麽要選這本書(shū)啊？

從這個(gè)封面裏，你(nǐ)看到(dào)了什(shén)麽？

你(nǐ)覺得這個(gè)故事會(huì)講些什(shén)麽？

你(nǐ)覺得這個(gè)故事發生在什(shén)麽時候？發生在哪裏？

誰可(kě)能(néng)是故事的(de)主角呢？它會(huì)想要做些什(shén)麽？

 

從封面上(shàng)人(rén)物(wù)的(de)表情、動作就能(néng)引申出來很多細節問題，可(kě)以從一個(gè)點入手，讓孩子參與說出自己的(de)想法，用(yòng)合适的(de)單詞或者句子，一點點把自己的(de)猜想表達出來。

同時，帶著(zhe)問題閱讀(dú)也(yě)會(huì)增加孩子的(de)好奇心和(hé)閱讀(dú)興趣，在精讀(dú)時幫助孩子理(lǐ)清書(shū)本内容，把握故事發展脈絡。

這種預測是要伴随整個(gè)閱讀(dú)過程的(de)，書(shū)裏每一句話(huà)、每一張圖都(dōu)是孩子預測内容的(de)線索。孩子做出猜想時，我們也(yě)可(kě)以問問“爲什(shén)麽這麽想？”試著(zhe)理(lǐ)解孩子的(de)想法，并且和(hé)孩子一起把這些預想記錄下來。

No.6 信息的(de)整合

一個(gè)好的(de)小(xiǎo)讀(dú)者就像一個(gè)工(gōng)匠(jiàng)師(shī)，懂得把書(shū)中獲得的(de)有(yǒu)效信息整合在一起。聽起來有(yǒu)些抽象？我們來說個(gè)實際的(de)例子。

當我們給孩子講故事時，常常讓孩子先看看書(shū)的(de)封面。這時，孩子會(huì)對故事有(yǒu)一個(gè)基本的(de)預測。當我們讀(dú)到(dào)書(shū)中的(de)每一頁時，一個(gè)好的(de)讀(dú)者會(huì)不斷提煉重要信息，建立前後聯系，并結合自己的(de)背景知識，将信息進行(xíng)整合，然後不斷調整和(hé)修正自己的(de)預測。就像水(shuǐ)面濺起的(de)漣漪一樣，書(shū)中的(de)信息正在不停地(dì)影響著(zhe)讀(dú)者對故事的(de)理(lǐ)解。

最後要說的(de)是，閱讀(dú)的(de)熱(rè)情可(kě)以培養，閱讀(dú)的(de)方法也(yě)可(kě)以！平時各位粑粑麻麻在給孩子做親子閱讀(dú)的(de)時候，不妨運用(yòng)這些美(měi)式的(de)閱讀(dú)方法，引發孩子多思考，因爲我們希望培養出的(de)孩子既愛讀(dú)書(shū)，又(yòu)會(huì)讀(dú)書(shū)！

本文(wén)部分(fēn)内容源于公衆号：美(měi)國小(xiǎo)學的(de)日常

美(měi)式分(fēn)級閱讀(dú) | 是以美(měi)國專業(yè)分(fēn)級閱讀(dú)讀(dú)物(wù)爲基礎，結合國際領先的(de)語音(yīn)識别和(hé)測評技術(shù)，從中國孩子英語學習(xí)的(de)實際需求和(hé)狀況出發，打造的(de)集閱讀(dú)、聽力和(hé)口語練習(xí)于一體的(de)互動性英語分(fēn)級閱讀(dú)平台。

在充分(fēn)考慮孩子閱讀(dú)需求的(de)同時，美(měi)式分(fēn)級閱讀(dú)也(yě)爲英語教培機構提供量身定制(zhì)的(de)個(gè)性化教學技術(shù)與服務支持，滿足機構的(de)發展需求，讓原版閱讀(dú)能(néng)更好、更便捷地(dì)在機構課堂中落地(dì)。

從Learn to Read到(dào)Read to Learn，助力孩子培養國際化視野和(hé)審辨式思維能(néng)力。