培養孩子的(de)“生存力”，才是教育最重要的(de)目的(de)

大(dà)前研一，日本著名管理(lǐ)學家、經濟評論家。他(tā)的(de)家庭教育可(kě)謂“離(lí)經叛道”：兩個(gè)兒子都(dōu)曾中途辍學，在保守的(de)日本社會(huì)裏，像這樣的(de)名人(rén)家庭竟允許這種情況發生可(kě)謂不同尋常。

兩個(gè)兒子雖然在求學階段繞了不少(shǎo)彎路(lù)，但(dàn)都(dōu)堅強地(dì)在這個(gè)嚴苛的(de)世界生存下來了。

新信息革命，已經完全破壞了原本的(de)秩序，通過考試所認定的(de)優秀，在接下來的(de)社會(huì)幾乎完全派不上(shàng)用(yòng)場(chǎng)。

因此，大(dà)前研一在對國際趨勢專業(yè)研判的(de)基礎上(shàng)，形成獨特的(de)教養思維——培養孩子的(de)“生存力”才是教育的(de)最大(dà)目的(de)。

01 

家長最重要的(de)職責，就是培養出 “能(néng)養活自己的(de)大(dà)人(rén)” 

我有(yǒu)兩個(gè)兒子。兄弟倆都(dōu)不喜歡上(shàng)學，但(dàn)我從不曾命令他(tā)們“快去念書(shū)，去寫作業(yè)”。這是因爲，我個(gè)人(rén)并不認爲學校(xiào)教育有(yǒu)多大(dà)的(de)價值。
 
這麽做的(de)結果是什(shén)麽？他(tā)們兩人(rén)果真都(dōu)在十幾歲的(de)時候，偏離(lí)了所謂的(de)“正道”。

我的(de)次男廣樹從小(xiǎo)便喜歡電玩，國中時更變本加厲，把學校(xiào)的(de)功課撇在一旁，熱(rè)衷于程序設計(jì)。

我特地(dì)讓他(tā)進可(kě)以直升大(dà)學的(de)一貫制(zhì)學校(xiào)，他(tā)卻說：“要念計(jì)算機不能(néng)待在日本”，不願去念附屬高(gāo)中，自己找了一間美(měi)國的(de)住宿制(zhì)高(gāo)中，選擇去留學。

之後進了一所名校(xiào)的(de)計(jì)算機工(gōng)程學系，他(tā)又(yòu)說沒東西(xī)可(kě)學了，決定辍學。
 
長男創希也(yě)一樣，原以爲他(tā)會(huì)朝自己喜愛的(de)化學之路(lù)前行(xíng)，但(dàn)同樣也(yě)在大(dà)學時突然轉換跑道，最後也(yě)沒有(yǒu)畢業(yè)。
 

那麽，這兩人(rén)現在都(dōu)在幹什(shén)麽呢？創希在20多歲時自行(xíng)創業(yè)，是網絡顧問公司CREATIVEHOPE的(de)經營者，底下約有(yǒu)45名員工(gōng)。廣樹則是提供遊戲開(kāi)發中介軟件(jiàn)的(de)Unity技術(shù)公司日本區總監，同時他(tā)也(yě)另開(kāi)公司，自己擔任社長，大(dà)顯身手。

兩人(rén)雖然在學生時代繞了不少(shǎo)遠路(lù)，但(dàn)看來似乎都(dōu)堅強地(dì)在這個(gè)嚴苛的(de)時代生存下來了。
 
不管把他(tā)們丢到(dào)世界哪一個(gè)角落，都(dōu)活得下去。就算是赤手空拳，也(yě)能(néng)靠自己掙一口飯吃——我認爲培養孩子這樣的(de)“生存力”，才是教育最大(dà)的(de)目的(de)。
 
在教養這件(jiàn)事上(shàng)，我自己也(yě)時常碰壁，經曆過許多失敗，但(dàn)在培養孩子“生存力”這方面，“大(dà)前家的(de)教養之道”就算沒有(yǒu)一百分(fēn)，至少(shǎo)也(yě)能(néng)拿到(dào)及格分(fēn)數吧(ba)。對于這點，我得以悄悄發出安心的(de)歎息。

02 

在校(xiào)成績越優秀的(de)孩子，将來越需要擔心

二十一世紀是個(gè)沒人(rén)敢說“隻要這麽做便行(xíng)得通”，沒人(rén)知道正确答案的(de)時代。換言之，也(yě)就是“沒有(yǒu)答案的(de)時代”。
 

隻要看近幾年日本政治的(de)混亂情況便很清楚，任職于日本企業(yè)的(de)衆多商務人(rén)士想必也(yě)對此深有(yǒu)所感。現在也(yě)是一個(gè)“成功楷模＝正确答案”的(de)觀念已經過時，“解答千變萬化的(de)時代”。

能(néng)在這樣的(de)環境中生存下來的(de)，自然不會(huì)是那些善于背誦“标準答案”的(de)人(rén)。而是不管處于何種狀況，擁有(yǒu)“靠自己的(de)頭腦(nǎo)想出答案的(de)能(néng)力”，以及擁有(yǒu)“傳達信息、策動人(rén)心能(néng)力”的(de)人(rén)。 

日本的(de)學校(xiào)如(rú)果能(néng)把孩子培育成這樣的(de)人(rén)才，自然最爲理(lǐ)想。但(dàn)現實又(yòu)是如(rú)何？在學校(xiào)裏，老師(shī)不過是把文(wén)部科學省所制(zhì)訂的(de)學習(xí)指導要領上(shàng)頭寫的(de)“答案”，照(zhào)本宣科告訴學生罷了。

日本的(de)學校(xiào)如(rú)果能(néng)把孩子培育成這樣的(de)人(rén)才，自然最爲理(lǐ)想。但(dàn)現實又(yòu)是如(rú)何？在學校(xiào)裏，老師(shī)不過是把文(wén)部科學省所制(zhì)訂的(de)學習(xí)指導要領上(shàng)頭寫的(de)“答案”，照(zhào)本宣科告訴學生罷了。

這麽做不僅無法培養出“自主思考能(néng)力”“洞察力”“判斷力”“傳達力”——這些要在二十一世紀生存不可(kě)或缺的(de)能(néng)力，反倒會(huì)把小(xiǎo)孩子寵壞。
 
再者，靠這樣的(de)做法，也(yě)絕對培養不出今後最需要的(de)多樣化團體管理(lǐ)能(néng)力和(hé)領導力。
 
說得明(míng)白一點吧(ba)。現在的(de)學校(xiào)制(zhì)度所教出來的(de)，是照(zhào)本宣科背誦教科書(shū)上(shàng)的(de)文(wén)字，聽到(dào)“向右轉”指令便毫無疑問向右轉的(de)學生。
 
在現今的(de)時代，人(rén)們必須靠自己的(de)智慧和(hé)判斷，從沒有(yǒu)路(lù)的(de)情況中走出一條路(lù)來，而那些受到(dào)良好“調教”，一旦沒有(yǒu)答案和(hé)模闆，便什(shén)麽都(dōu)無法做的(de)人(rén)，是最不具價值的(de)一群人(rén)，“生存力”也(yě)最低。
 

因此，就算孩子成績不佳，父母也(yě)沒有(yǒu)哀歎的(de)必要。需要擔心的(de)反倒是那些過度适應現代校(xiào)園的(de)優等生。

尤其是那些畢業(yè)于一流大(dà)學的(de)學生，你(nǐ)可(kě)以預見這将會(huì)是怎樣的(de)一場(chǎng)悲劇？因爲他(tā)們一直誤以爲自己是優秀的(de)人(rén)才，以緻踏入社會(huì)後，更容易受強烈的(de)反作用(yòng)力打擊。

再加上(shàng)他(tā)們“生存力”較弱，倒下之後往往一蹶不振。至今我已經看過好幾個(gè)這樣的(de)高(gāo)材生了。
 
人(rén)必須活到(dào)老學到(dào)老。在校(xiào)成績優異的(de)人(rén)出社會(huì)後之所以難以進步，或許是因爲他(tā)們抱有(yǒu)“我在學校(xiào)已經學得夠多了”的(de)誤會(huì)吧(ba)。

03 

偏差值不是唯一标準

 

學校(xiào)教育的(de)另一個(gè)問題是偏差值。（注：日本對于學生學力測驗的(de)計(jì)算公式值，偏差值大(dà)于50，表示成績優異，有(yǒu)能(néng)力考上(shàng)好大(dà)學。）
 

到(dào)目前爲止，很多人(rén)都(dōu)曾經提出，從偏差值僅能(néng)看出一個(gè)人(rén)在國中或高(gāo)中階段，人(rén)生中某一短暫時期的(de)記憶力，無法反映出那個(gè)人(rén)的(de)綜合能(néng)力和(hé)将來的(de)潛力。

盡管如(rú)此，學校(xiào)卻将偏差值視爲絕對，用(yòng)這個(gè)數字來決定學生的(de)升學和(hé)職業(yè)。接受這樣的(de)教育後，學生會(huì)養成“隻要選擇符合自己偏差值的(de)地(dì)方就沒錯”的(de)思維，即便出了社會(huì)，往往也(yě)不願承擔風險。

同樣的(de)，也(yě)難以培養出挑戰更高(gāo)目标的(de)氣概。如(rú)此一來，他(tā)們永遠無法成長爲獨立的(de)大(dà)人(rén)。換句話(huà)說，他(tā)們無法憑一己之力活下去。
 
除此之外，人(rén)們在聽到(dào)初次見面的(de)對象畢業(yè)于東大(dà)，往往便認定對方一定頭腦(nǎo)很好。即便離(lí)開(kāi)學校(xiào)，他(tā)們依然無法脫離(lí)偏差值高(gāo)便是優秀人(rén)才的(de)思維，這也(yě)可(kě)以說是偏差值教育的(de)弊害之一。
 

盡管二十年來飽受經濟不景氣之苦，但(dàn)大(dà)部分(fēn)日本人(rén)卻毫無怨言地(dì)繼續忍耐著(zhe)，這是因爲人(rén)們總是抱著(zhe) “由高(gāo)偏差值集團所組成的(de)執政機關總有(yǒu)一天會(huì)替我們想辦法，我們什(shén)麽都(dōu)不用(yòng)做” 的(de)幻想。

日本社會(huì)之所以失去自愈能(néng)力，或許正是因爲有(yǒu)著(zhe)不合時宜的(de)引擎的(de)緣故吧(ba)。

04 

是否混淆了“教育”與“調教”？ 

如(rú)果不能(néng)指望學校(xiào)，我們究竟該怎麽做呢？

怎麽樣才能(néng)讓自己的(de)孩子擁有(yǒu)“自食其力的(de)能(néng)力”呢？
 
很簡單。我們隻需在各自的(de)家庭中教導孩子那些真正必要的(de)知識就行(xíng)了。孩子的(de)教育從前是父母的(de)責任，現在隻是回到(dào)原點。
 
父親說：“孩子的(de)教育全部交給你(nǐ)。”然後把責任全部丢給母親；母親則把責任轉移給學校(xiào)、補習(xí)班老師(shī)或家庭教師(shī)……像這類不合理(lǐ)的(de)情況必須立刻停止，這是第一步。
 
這麽做之後，下一步，則是改變對教育的(de)心态。
 
“不要這麽做，不準那麽做”，用(yòng)這種方式管教孩子，把孩子塞進既定的(de)框架，不讓他(tā)們踏出一步，你(nǐ)是否認爲這就是教育？依我看，這叫做“調教”，和(hé)養成自主思考能(néng)力的(de)“教育”似是而非。
 
然而，我們一直讓孩子白天待在學校(xiào)接受這樣的(de)“調教”。回到(dào)家後，如(rú)果父母還以同樣的(de)态度來對待他(tā)們，小(xiǎo)孩子很難不變成被馴服的(de)狗吧(ba)？

相(xiàng)反的(de)，父母親應該抱持的(de)心态是去保護孩子的(de)大(dà)腦(nǎo)，使他(tā)們免受試圖把孩子塞進既定框架的(de)學校(xiào)教育的(de)危害，換句話(huà)說，讓他(tā)們回複到(dào)人(rén)類原本的(de)柔軟狀态，可(kě)以靠本能(néng)來思考判斷的(de)狀态。

 

05 

一定要與孩子一起找出他(tā)們的(de)拿手本事

比起被逼著(zhe)做某件(jiàn)事，人(rén)在做自己感興趣的(de)事情時會(huì)比較有(yǒu)活力，願意下功夫，大(dà)腦(nǎo)也(yě)因此能(néng)夠獲得鍛煉。

父母應該仔細觀察孩子，找出他(tā)們在做什(shén)麽事情時最朝氣蓬勃，得到(dào)答案後，在家庭中爲他(tā)們打造出适合的(de)環境。
 

這種時候，最好不要太介意做那件(jiàn)事是否對孩子的(de)将來有(yǒu)所幫助，或是孩子是否有(yǒu)那方面的(de)才華。

重要的(de)應該是：孩子爲什(shén)麽會(huì)對那件(jiàn)事感興趣？爲什(shén)麽會(huì)想做那件(jiàn)事？隻要能(néng)清楚掌握這些，其他(tā)的(de)事就不必操心了。
 

當然，才華這種東西(xī)有(yǒu)總比沒有(yǒu)好，但(dàn)絕不能(néng)以沒有(yǒu)才華這種理(lǐ)由來阻止孩子的(de)發展。因爲就算天賦不夠，隻要有(yǒu)充沛的(de)熱(rè)情，便能(néng)催生出破壞力和(hé)持續力。一個(gè)人(rén)是否能(néng)成器(qì)，比起才華，熱(rè)情所占的(de)比重更大(dà)。

因爲有(yǒu)了電腦(nǎo)這項工(gōng)具，今後強記知識到(dào)頭來占不到(dào)什(shén)麽便宜，譬如(rú)，要做到(dào)四則運算的(de)時候，你(nǐ)隻要學會(huì)計(jì)算軟件(jiàn)的(de)使用(yòng)原則，之後交給電腦(nǎo)就行(xíng)了。

學校(xiào)卻沒有(yǒu)意識到(dào)時代的(de)潮流，教學依然著(zhe)重在單純的(de)死記硬背功夫上(shàng)，要求學生在短時間内盡可(kě)能(néng)正确記住更多的(de)答案。

暑假作業(yè)的(de)數學題目淨是相(xiàng)同性質的(de)問題，隻是數字或者排列組合稍作更改，要求學生做兩百題，這種做法與其說是教育，更近似于訓練。

電腦(nǎo)把人(rén)從博學強記的(de)束縛中解放(fàng)了，應該去做比知識更重要的(de)事情，比如(rú)公德心教育等相(xiàng)關的(de)社會(huì)教育。 

06 

盡快讓孩子“超過家長”

 
至于我是如(rú)何教育兩個(gè)兒子的(de)，我給大(dà)家講幾個(gè)最具有(yǒu)代表性的(de)事例。
 
● 思辨力：吃飯時關電視，和(hé)孩子暢談
 
如(rú)此一來，親子間的(de)溝通量就會(huì)驟增。家長也(yě)能(néng)輕松了解到(dào)孩子想做的(de)事，或是孩子有(yǒu)什(shén)麽煩惱。而且我們家吃飯時會(huì)選定一個(gè)主題進行(xíng)討(tǎo)論。
 
假設那天的(de)報紙(zhǐ)有(yǒu)一篇關于斯洛伐克的(de)報道，那我就會(huì)向全家人(rén)提問：“誰能(néng)說一說有(yǒu)關斯洛伐克的(de)事？”一般人(rén)都(dōu)說不出個(gè)所以然吧(ba)，那我就會(huì)這麽說。
 
“看來我們家的(de)人(rén)對歐洲不太了解啊。這樣吧(ba)，下周六吃晚飯的(de)時候開(kāi)個(gè)有(yǒu)關歐洲的(de)學習(xí)會(huì)好了。”
 
我讓大(dà)兒子去查斯洛伐克，讓小(xiǎo)兒子去查斯洛文(wén)尼亞，再讓他(tā)們在餐桌上(shàng)發表研究成果。隻要定期舉行(xíng)這樣的(de)學習(xí)會(huì)，孩子們的(de)思考能(néng)力與表達能(néng)力一定會(huì)有(yǒu)長足的(de)進步。
 
● 責任感：讓孩子制(zhì)訂“家庭旅行(xíng)計(jì)劃”
 
這裏的(de)“制(zhì)訂”，不光(guāng)是“什(shén)麽時候去”“去那裏”。還有(yǒu)機票、旅館、可(kě)從機場(chǎng)到(dào)旅館的(de)交通方式、換乘方法、旅行(xíng)期間要去哪些景點……要查好旅行(xíng)的(de)每一個(gè)細節，并計(jì)算出大(dà)緻的(de)開(kāi)銷。
 
當然，出發之後也(yě)要尊重孩子制(zhì)訂的(de)計(jì)劃，按照(zhào)他(tā)的(de)計(jì)劃走。如(rú)此一來，要是計(jì)劃不周全，就會(huì)拖累全家人(rén)，所以孩子查的(de)時候會(huì)特别認真。
這樣就能(néng)培養孩子對家人(rén)的(de)責任感，還能(néng)加深他(tā)對目的(de)地(dì)的(de)認識。這樣的(de)旅行(xíng)不是一舉兩得嗎？
 
● 财商：舉行(xíng)家庭投資收益比賽
 
要提高(gāo)孩子的(de)理(lǐ)财意識，還可(kě)以搞一個(gè)家庭投資比賽。假設一家有(yǒu)4口人(rén)，家裏有(yǒu)40萬日元的(de)“閑錢”，那就每人(rén)分(fēn)10萬，各投資一年，到(dào)年底時再比較各自的(de)收益。
 
也(yě)許有(yǒu)人(rén)會(huì)覺得，“怎麽能(néng)讓孩子玩金(jīn)錢遊戲呢，豈有(yǒu)此理(lǐ)”！但(dàn)猶太人(rén)都(dōu)是這麽教育孩子的(de)。就是因爲日本人(rén)在家裏、在學校(xiào)都(dōu)沒有(yǒu)接受過像樣的(de)理(lǐ)财教育，才會(huì)有(yǒu)那麽多人(rén)甘願把現金(jīn)存在不給利息的(de)銀行(xíng)裏。
 
● 領導力：讓孩子參加“夏令營”
 
要培養領導力，首推“夏令營”。
 
所謂夏令營，就是各個(gè)自治體或各類團體會(huì)在學校(xiào)放(fàng)暑假時組織孩子們去大(dà)自然野營，這在北美(měi)是司空見慣的(de)活動。
每到(dào)夏天，我都(dōu)會(huì)将孩子們送到(dào)美(měi)國去參加夏令營，期間，孩子們需要通過合作完成很多事，這樣自然就能(néng)培養出領導所需要的(de)能(néng)力。

07 

必須教給孩子的(de)“四個(gè)責任” 

無論孩子長大(dà)後“生存力”有(yǒu)多強，如(rú)果他(tā)成爲一個(gè)給家人(rén)或社會(huì)帶來困擾的(de)大(dà)人(rén)，也(yě)隻能(néng)說“對這孩子的(de)教養是失敗的(de)”。因此，不隻是發展孩子的(de)能(néng)力，教導他(tā)們承擔責任，也(yě)是父母重要的(de)工(gōng)作。
 

這些責任包括：

對自己人(rén)生應盡的(de)責任；如(rú)果有(yǒu)了家庭，對家庭應盡的(de)責任；如(rú)果去公司上(shàng)班，對公司應盡的(de)責任；對國家的(de)責任，更進一步，對社會(huì)、對全世界應盡的(de)責任。

我雖然不會(huì)命令孩子去寫功課，但(dàn)從兒子還小(xiǎo)的(de)時候，我便嚴格灌輸他(tā)們對“自己”“家庭”“公司”“國家”“社會(huì)”的(de)四個(gè)責任觀念。

所以，當次男說想去美(měi)國留學，不去念附屬高(gāo)中的(de)時候，我問他(tā)：“你(nǐ)知道自己在做什(shén)麽嗎？”他(tā)毫不遲疑地(dì)回答我：“是的(de)，我會(huì)負起那四個(gè)責任。”于是我安心地(dì)送他(tā)出國。
 
說得極端一點，隻要你(nǐ)能(néng)肩負起這四個(gè)責任，無論走到(dào)世界哪個(gè)角落、從事什(shén)麽工(gōng)作，你(nǐ)都(dōu)能(néng)活得下去。然而，如(rú)此重要的(de)做人(rén)道理(lǐ)，學校(xiào)卻完全沒有(yǒu)教，隻能(néng)由父母來教導孩子了。

08 

父母改變，國家便能(néng)改變！

想抑制(zhì)日本國力的(de)衰退，當務之急是增加更多“能(néng)夠在世界舞台一争長短的(de)人(rén)才”。
 

于是，至今我在創業(yè)家學校(xiào)教過6千人(rén)，在培養政治人(rén)才的(de)一新塾教過5千人(rén)，我把自己的(de)看法灌輸給他(tā)們，把他(tā)們送到(dào)外面的(de)世界。現在，平日我在自己創設的(de)BBT大(dà)學和(hé)管理(lǐ)學校(xiào)等地(dì)方，指導大(dà)約一萬名學員。

我還對國家的(de)教育制(zhì)度提出了許多意見，比如(rú)，“将義務教育的(de)範圍擴大(dà)到(dào)高(gāo)中，在高(gāo)中畢業(yè)之前，讓孩子明(míng)白身爲一個(gè)社會(huì)人(rén)要肩負什(shén)麽樣的(de)義務與責任，國家與各級政府也(yě)要負責讓孩子掌握最低限度的(de)、賺取生活費的(de)能(néng)力與技術(shù)。

與此同時，将成年的(de)年齡下調到(dào)18歲，滿18歲後即有(yǒu)投票、飲酒、吸煙、考駕照(zhào)、結婚等權利”。這才是能(néng)應對21世紀的(de)制(zhì)度。
 
然而，無論我再怎麽努力，一個(gè)人(rén)的(de)能(néng)力畢竟有(yǒu)限。更重要的(de)是，每個(gè)家庭如(rú)果不重新審視孩子的(de)教育，轉以培養“二十一世紀型人(rén)才”，這個(gè)國家便無法走上(shàng)光(guāng)明(míng)之路(lù)。相(xiàng)反地(dì)，如(rú)果每個(gè)家庭的(de)父母都(dōu)能(néng)有(yǒu)所察覺，有(yǒu)所改變，便能(néng)改變國家。
 
最後，我衷心期待10年後，20年後，當現在的(de)孩童長大(dà)成人(rén)時，日本能(néng)夠變得煥然一新，脫胎換骨。