面向未來，中小(xiǎo)學課程改革走向何處？
作者： 來源：本站 發表時間：2020-9-7 16:11:34 浏覽：次
未來課程是當下課程不斷揚棄、持續進化的(de)産物(wù)，“面向未來的(de)課程立足于對過去與現在的(de)詳細分(fēn)析”，故此，對當下課程弊端及其面臨變革形勢的(de)分(fēn)析是預構未來課程的(de)出發點。
當代社會(huì)是高(gāo)速變革的(de)社會(huì)，課程作爲社會(huì)變革的(de)響應者與助推者，必須與之相(xiàng)向而行(xíng)。可(kě)以推知，在當下課程與變革社會(huì)的(de)斷裂處孕育著(zhe)未來課程的(de)雛形與模樣。未來社會(huì)是數字化社會(huì)、學習(xí)化社會(huì)、民(mín)主化社會(huì)、後工(gōng)業(yè)化社會(huì)，它向中小(xiǎo)學課程提出了全新的(de)要求與期待。
（一）社會(huì)活動智能(néng)化
智能(néng)化是未來社會(huì)活動的(de)鮮明(míng)特征，尤其是人(rén)工(gōng)智能(néng)的(de)出現徹底改變了現代人(rén)的(de)生活方式，帶來了社會(huì)生産生活的(de)劇變。“後工(gōng)業(yè)化”時代的(de)到(dào)來、“智能(néng)制(zhì)造”的(de)推進、硬科技競争激烈、進入“5G”通信時代，根本改變了社會(huì)生産的(de)常模與軌迹；自動駕駛、智慧家庭、數字化社區、機器(qì)人(rén)服務、物(wù)聯網革命，刷新了傳統的(de)社會(huì)生活模式。
在這種形勢下，要求課程改革必須對之予以回應，學科“基礎知識”“基本技能(néng)”“基本經驗”的(de)内涵在激變，課程内容的(de)傳統邊界受到(dào)了挑戰，課程目标的(de)定位面臨重構。艾斯納指出，所謂“課程”，就是“對社會(huì)重視什(shén)麽，進而對教育體系抱有(yǒu)什(shén)麽期望的(de)一種表達”。
如(rú)若中小(xiǎo)學課程沒有(yǒu)做出系統性應變，它随時可(kě)能(néng)遭遇社會(huì)的(de)抵制(zhì)與學習(xí)者的(de)厭棄。
（二）人(rén)生重心後移化
人(rén)的(de)成長是持續一生的(de)事件(jiàn)，終身學習(xí)、終身成長是人(rén)在變革時代保持與社會(huì)同步的(de)唯一選擇，人(rén)生成長重心後移是必然的(de)結果。在以前，人(rén)的(de)成長重心在學校(xiào)學習(xí)階段，學校(xiào)爲當下時代培養人(rén)；進入21世紀之後，人(rén)的(de)成長重心在“後學校(xiào)學習(xí)”階段，教育爲未來時代培養人(rén)。
在未來時代，學校(xiào)後的(de)成長決定人(rén)的(de)終身成功，學校(xiào)課程再也(yě)無法包攬人(rén)的(de)一生發展，隻能(néng)借助學生發展核心素養培育來提升其對學生後半生的(de)影響力與輻射力。
與之相(xiàng)應，未來中小(xiǎo)學課程建設必須走“内斂根本”“濃縮基礎”的(de)道路(lù)，必須将人(rén)的(de)潛質教育與自我發展力教育置于課程中心地(dì)位，知識本位課程邊緣化進程将提速。
（三）學校(xiào)空間空心化
學校(xiào)是學生學習(xí)發生的(de)空間，課程是學校(xiào)活動的(de)内核，随著(zhe)未來學校(xiào)存在形态的(de)改變，學校(xiào)課程的(de)存在形式必将被嶄新形式取而代之。
當前，翻轉課堂、慕課課程、混合課程、在線課程次第湧現，許多傳統媒體課程被移出校(xiào)園，學校(xiào)課程活動開(kāi)始由地(dì)面轉到(dào)天上(shàng)，由此，數字化校(xiào)園成爲未來學校(xiào)的(de)新形态，學校(xiào)實體空間将走向空心化、虛拟化。
可(kě)以想象，未來學校(xiào)将是虛拟空間與實體空間相(xiàng)疊加的(de)空間，中小(xiǎo)學課程将擺脫教材文(wén)本、現場(chǎng)互動、學校(xiào)圍牆的(de)束縛，正式進入實虛交融的(de)混生時代。
（四）價值沖突外露化
價值觀和(hé)諧是國際社會(huì)和(hé)平共處的(de)前提，尊重、對話(huà)、合作、公正、包容理(lǐ)應成爲全球化時代的(de)世界普适倫理(lǐ)。然而，一系列當代國際事件(jiàn)，如(rú)英國“脫歐”、美(měi)伊沖突、美(měi)國退出《中導條約》、西(xī)方貿易保護主義擡頭等事實都(dōu)表明(míng)：一種以離(lí)心、沖突、自利爲主調的(de)全球價值觀悄然占了上(shàng)風，價值沖突日漸外露、持續升級，阻礙著(zhe)人(rén)類命運共同體的(de)形成，人(rén)類脆弱性的(de)一面日趨暴露。
顯然，這種“脆弱性”隻有(yǒu)借助各國主流價值觀間的(de)對話(huà)與協調才能(néng)克服，而中小(xiǎo)學課程便是完成這一任務的(de)執行(xíng)者。面向未來，作爲最具變革力、導航力的(de)中小(xiǎo)學課程，如(rú)若它不能(néng)通過改進有(yǒu)效應對人(rén)類命運共同體内部的(de)價值沖突，其存在意義必将受到(dào)世人(rén)的(de)懷疑。
未來中小(xiǎo)學課程變革圖景展望
變革的(de)時代孕育了未來的(de)學校(xiào)課程，立足課程改革前沿來想象未來課程的(de)樣态具有(yǒu)其科學性。
“前沿是一種探索，是一種突破，是一種創造”，當代課程改革的(de)前沿，如(rú)面向核心素養、深度學習(xí)、項目學習(xí)、混合學習(xí)、生本教學、跨界教學等的(de)改革正向我們呈現出一幅令人(rén)憧憬、倍感振奮的(de)未來學校(xiào)課程圖景，我們已經收到(dào)了來自未來課程的(de)信号！
課程是由五大(dà)要素——目标、内容、形式、運轉與效能(néng)構成的(de)綜合體，未來中小(xiǎo)學課程實踐的(de)每一點變動與細節都(dōu)是對當代學校(xiào)課程局限的(de)一次自識與突破。
（一）學生本位的(de)課程目标定位
爲誰而生是課程的(de)原點與目标問題，該問題的(de)答案一定是學生，未來學校(xiào)課程的(de)目标一定是“從學生成長出發、爲了學生人(rén)生成功”的(de)學生中心課程，課程目标表述的(de)中心詞一定是學生及其發展水(shuǐ)平。随之，學科知識、授課教師(shī)将走下課程的(de)神壇，成爲學生課程工(gōng)作的(de)真正服務者。
在過去，課程宇宙中“知識爲王”，而未來則是“學生爲王”，學生與知識、教師(shī)間的(de)主副地(dì)位将日趨明(míng)顯。
如(rú)果說中小(xiǎo)學課程可(kě)以劃分(fēn)爲五個(gè)層級——國際層面的(de)超課程、國家層面的(de)宏觀課程、學校(xiào)層面的(de)中觀課程、教師(shī)層面的(de)微觀課程、個(gè)體層面的(de)納米課程（nano curriculum）。那麽，最後一類課程極有(yǒu)可(kě)能(néng)成爲未來學校(xiào)課程的(de)主體，爲每個(gè)學生設計(jì)一套量身定制(zhì)的(de)納米課程服務會(huì)在未來學校(xiào)中開(kāi)始流行(xíng)。
在這一個(gè)定制(zhì)課程系統中，每個(gè)學生都(dōu)能(néng)找到(dào)自己的(de)個(gè)性優勢，都(dōu)有(yǒu)可(kě)能(néng)借助豐富課程資源來自創課程、自建課程，學校(xiào)課程與學生個(gè)性化成長需要間的(de)契合度很可(kě)能(néng)走向100%，課程對學生自由發展、差異發展的(de)限制(zhì)将走向歸零。
（二）素養優先的(de)課程内容體系
當代課程的(de)主體内容是學科知識、學科活動，屬于學科的(de)主場(chǎng)；而未來中小(xiǎo)學課程内容将走向多樣化、人(rén)性化，課程将成爲以育人(rén)爲中心的(de)系列課程資源複合體，屬于育人(rén)的(de)主場(chǎng)。
尤其值得關注的(de)是，軟體課程、生态課程、人(rén)文(wén)課程、科普課程、社會(huì)實踐課程、生活技能(néng)課程等将成爲中小(xiǎo)學課程的(de)新增點。
所謂軟體課程，就是潛藏在學科知識内容背後的(de)素養教育内容，如(rú)生活态度、社會(huì)情感、合作意識、溝通技能(néng)、包容美(měi)德、仁愛精神、負責品質等。這些潛在課程内容将成爲比學科知識本身更重要的(de)課程内容，學生發展核心素養無疑是軟體課程最内核的(de)構成。
在人(rén)文(wén)素養培育優先、學科與育人(rén)相(xiàng)融合原則的(de)指導下，未來課程開(kāi)發将在市場(chǎng)驅動與技術(shù)助推下呈現出百舸争流的(de)局面，搭載著(zhe)育人(rén)要素的(de)多樣化課程實體紛紛湧現。
可(kě)以想象，到(dào)時學校(xiào)将全面承擔起保護地(dì)球、拯救人(rén)類、培育真人(rén)的(de)使命，學科知識的(de)地(dì)位将持續下降，而增強學習(xí)者自我駕馭力的(de)課程——價值觀教育與品格教育課程地(dì)位飙升，成爲潛藏在學科課程背後的(de)強大(dà)隐性課程。
其道理(lǐ)很簡單，一旦品格教育問題得以解決，學習(xí)者自我負責、自主學習(xí)、自我進取的(de)意識會(huì)被喚醒，“自主設計(jì)學程—自覺尋求課程資源—自我評價學習(xí)效果”的(de)全自主學習(xí)模式将在未來成爲現實，新生一代的(de)學習(xí)對權威教科書(shū)、學習(xí)材料的(de)需求必然會(huì)持續走低。
（三）網絡式的(de)課程組織形式
當代課程存在形式是以學科爲基本單元的(de)知識體系，學科間相(xiàng)對孤立存在，知識點按照(zhào)邏輯線條排列，與現實生活和(hé)學生成長要求保持距離(lí)是其明(míng)顯特征。
未來課程存在形式将會(huì)發生質變，一種以學生核心生活經驗爲中心的(de)知識網絡将會(huì)出現，其基本架構是：
以學生生活經驗單元的(de)形式呈現，與之相(xiàng)關的(de)學科知識點被植入學生生活經驗的(de)相(xiàng)應環節上(shàng)去；
所有(yǒu)學科知識點在學生生活經驗鏈條上(shàng)有(yǒu)序排列，每個(gè)知識點都(dōu)有(yǒu)兩個(gè)鏈接點——相(xiàng)鄰學科知識點與相(xiàng)關生活經驗，這些知識點随時可(kě)能(néng)被這兩個(gè)鏈接點激活，進而融入學生當下學程之中；
課程内容成爲連通學科知識與學生經驗的(de)立交橋與交接點，其功能(néng)是根據學生學習(xí)需要随時在學科知識與生活經驗、不同學科知識點之間生成意義鏈接；
不同生活經驗被置于不同領域之中，衍生出多樣化的(de)課程知識模塊與教材學材版本。
在未來，知識與經驗的(de)網絡化組織不僅有(yǒu)利于克服學科知識系統的(de)抽象性與闆塊性，增強中小(xiǎo)學課程知識的(de)關聯性與情景性，還可(kě)能(néng)賦予學習(xí)者按照(zhào)生活領域自由設計(jì)學習(xí)進程的(de)權利，真正克服單線條、學科式課程組織的(de)局限性。
（四）智能(néng)化的(de)課程運轉形态
人(rén)工(gōng)智能(néng)的(de)出現必然導緻機器(qì)人(rén)接替教師(shī)的(de)部分(fēn)職能(néng)，這一“接替”是通過課程運行(xíng)的(de)智能(néng)化實現的(de)。
可(kě)以想象，課程資源的(de)生成、收集、配置将成爲智能(néng)機器(qì)人(rén)的(de)強項，它們完全可(kě)以根據學生學情數據庫生成個(gè)性化的(de)課程學習(xí)菜單，滿足學生個(gè)性化學習(xí)的(de)需要，甚至還可(kě)以根據學習(xí)者的(de)請求與期待爲學生随機定制(zhì)出個(gè)性化的(de)分(fēn)課時課程學習(xí)計(jì)劃，實現課程内容編排與學生個(gè)體需要間的(de)高(gāo)度契合。
不僅如(rú)此，在智能(néng)技術(shù)、雲技術(shù)與大(dà)數據技術(shù)支持下，機器(qì)人(rén)還可(kě)以借助即時檢測來跟蹤學生學習(xí)進度與效果，根據學生學習(xí)狀況與問題實時生成個(gè)性化輔導方案，自動調取網絡課程資源，爲學習(xí)者提供最貼身的(de)課程服務。可(kě)以預見一個(gè)高(gāo)度個(gè)性化的(de)課程時代将會(huì)被開(kāi)啓。
（五）延綿終生的(de)課程效能(néng)追求
在未來，學校(xiào)教育隻是學生人(rén)生旅程中的(de)一個(gè)微渺片段，其根本職能(néng)是：爲學生職後學習(xí)提供有(yǒu)力的(de)知識起點與學習(xí)動力支持。能(néng)否将學校(xiào)課程有(yǒu)力接入到(dào)畢業(yè)生的(de)職後教育、非正式教育、非正規教育中去，延伸出最優質的(de)終身學習(xí)實踐，将成爲中小(xiǎo)學課程效能(néng)評估的(de)首要判斷标準。
因之，未來學校(xiào)課程的(de)根本屬性是擴展性、衍生性，是最具生命力與擴展力的(de)課程形态。誠如(rú)聯合國教科文(wén)組織報告所言，“我們需要一種更加流暢的(de)一體化學習(xí)方法，讓學校(xiào)教育和(hé)正規教育機構與其他(tā)非正規教育的(de)經驗開(kāi)展更加密切地(dì)互動，而且這種互動要從幼兒階段開(kāi)始，延續終生。”
要實現這一目标，未來中小(xiǎo)學課程必須考慮三點轉變：
一是讓學校(xiào)課程成爲點燃學習(xí)者持續學習(xí)熱(rè)情的(de)燃媒，成爲其“學習(xí)人(rén)生”的(de)導師(shī)與鑄就者；
二是讓學校(xiào)課程成爲學校(xiào)教育向職後教育的(de)“擴展槽”，學習(xí)者能(néng)夠從學校(xiào)課程中瞭望到(dào)生動的(de)職場(chǎng)學習(xí)前景；
三是讓學校(xiào)課程成爲培育學生發展性素養，如(rú)事業(yè)心、上(shàng)進心、學習(xí)力、職業(yè)追求、創新意識等的(de)一把利器(qì)，課程知識學習(xí)将成爲培育上(shàng)述素養的(de)孕育環節而非其終端目标。
總之，面臨數字化、學習(xí)化、民(mín)主化社會(huì)來襲，中小(xiǎo)學課程必須用(yòng)全新的(de)姿态、全方位的(de)準備來迎接未來社會(huì)生活的(de)挑戰。
課程是學校(xiào)的(de)内核，學生是課程的(de)中心，不關乎學生終生、持續、深度發展的(de)課程是毫無生命力可(kě)言的(de)課程，是難以在學習(xí)者人(rén)生與心靈世界中立足紮根的(de)課程。堅持學生本位原則、弘揚素養優先理(lǐ)念、構築優質課程網絡、彰顯智能(néng)課程優勢、促使課程效能(néng)綿延，是未來中小(xiǎo)學課程改革藍圖的(de)全面寫照(zhào)。
進言之，改革不僅需要完美(měi)圖景的(de)導航，更需要課改主體的(de)付出與行(xíng)動，需要每一位課改實踐者執著(zhe)的(de)追求、信念的(de)堅守與創造性地(dì)踐行(xíng)。面向未來，廣大(dà)中小(xiǎo)學教師(shī)應該做課程改革的(de)支持者而非評點者、行(xíng)動者而非觀望者、參與者而非想象者。隻有(yǒu)這樣，未來課程圖景才能(néng)在廣大(dà)教師(shī)群策群力中走進現實，成爲每一位課程學習(xí)者人(rén)格發育、事業(yè)發展、人(rén)生成長的(de)助推器(qì)與加油站。
