美(měi)國學校(xiào)怎麽教精讀(dú)？學會(huì)這些方法，精讀(dú)在家就能(néng)做！

“孩子特别愛看書(shū)，也(yě)讀(dú)了很多書(shū)，但(dàn)閱讀(dú)能(néng)力卻沒有(yǒu)明(míng)顯的(de)提升……" 

“已經理(lǐ)解了書(shū)的(de)大(dà)意，但(dàn)是讓孩子脫離(lí)書(shū)本，說出個(gè)所以然來，又(yòu)說不上(shàng)來……" 

“孩子隻願意讀(dú)簡單的(de)繪本，一讀(dú)橋梁書(shū)就說生詞多、讀(dú)不懂，即使單詞都(dōu)認識，卻常常還是讀(dú)不懂……”

每次總結孩子在閱讀(dú)路(lù)上(shàng)遇到(dào)的(de)障礙，究其原因還是因爲，這些孩子的(de)閱讀(dú)還是停留在“泛讀(dú)”階段。

一般來說，閱讀(dú)可(kě)以分(fēn)成兩個(gè)階段——

第一個(gè)階段：學習(xí)如(rú)何閱讀(dú) Learn to Read 

第二個(gè)階段：通過閱讀(dú)來學習(xí) Read to Learn

很多家長總覺得，“看過很多書(shū)”就等于擁有(yǒu)了“閱讀(dú)能(néng)力”。其實，想要真正培養孩子的(de)閱讀(dú)能(néng)力，還需要在Close Reading（精讀(dú)）方面多下功夫。

美(měi)國CCSS課标中對精讀(dú)也(yě)有(yǒu)要求：在基礎教育階段，從幼兒園到(dào)Grade12，每個(gè)孩子都(dōu)要學會(huì)如(rú)何精讀(dú)。

簡單來說，就是要求在孩子閱讀(dú)的(de)時候，不僅要學會(huì)問問題、研究文(wén)字和(hé)語言，還要能(néng)搞明(míng)白文(wén)章(zhāng)結構和(hé)邏輯，還要學會(huì)分(fēn)析人(rén)物(wù)特點等。

精讀(dú)的(de)目的(de)是希望孩子在閱讀(dú)的(de)時候能(néng)夠有(yǒu)方法、有(yǒu)目的(de)地(dì)，從閱讀(dú)中獲取知識，鍛煉思辨能(néng)力，也(yě)就是我們常說的(de)思辨能(néng)力Critical Thinking。

在精讀(dú)的(de)時候，除了要多次閱讀(dú)内容情節以外，還要能(néng)注重文(wén)字、語言和(hé)表達，帶著(zhe)問題去讀(dú)，去發現文(wén)字背後的(de)深層含義。

孩子平時閱讀(dú)的(de)時候，該怎樣引導他(tā)們對重點内容進行(xíng)精讀(dú)呢？分(fēn)享一下美(měi)國小(xiǎo)學閱讀(dú)課總結的(de)四個(gè)主要方面。

第一遍：Cold Read，先把内容基本通讀(dú)一遍，大(dà)緻理(lǐ)解閱讀(dú)内容。讀(dú)前可(kě)以從繪本的(de)封面、圖片、文(wén)字準備幾個(gè)熱(rè)身問題，帶著(zhe)問題閱讀(dú)。遇到(dào)不認識的(de)單詞和(hé)句子的(de)時候，可(kě)以做一些标注，先跳過去，等第二遍的(de)時候再仔細看一下。

第二遍：Warm Read，讀(dú)得仔細一些，加深理(lǐ)解。第二遍的(de)時候，孩子已經對所閱讀(dú)的(de)内容有(yǒu)了大(dà)緻的(de)了解，這個(gè)時候就需要加強對内容的(de)分(fēn)析和(hé)思考，把握邏輯框架，并重點解決上(shàng)一遍閱讀(dú)中遇到(dào)的(de)問題和(hé)難點。

第三遍：Hot Read，透徹地(dì)理(lǐ)解内容，提煉、整合并分(fēn)析文(wén)章(zhāng)。在這個(gè)階段，孩子對内容的(de)把握基本能(néng)做到(dào)全面、準确且深刻，而且能(néng)把這些總結和(hé)分(fēn)析用(yòng)書(shū)面形式表達出來，比如(rú)Reading Response。

精讀(dú)的(de)一項主要任務就是，讓孩子能(néng)根據文(wén)章(zhāng)内容提出問題、分(fēn)析問題、解決問題。當精讀(dú)達到(dào)三遍的(de)時候，我們可(kě)以引導孩子提出三個(gè)層次的(de)問題——

第一遍：主要根據文(wén)章(zhāng)情節提出問題，比如(rú)有(yǒu)關When, Where, Who, What, How這些基于事實的(de)問題。

第二遍：根據對文(wén)章(zhāng)Facts的(de)梳理(lǐ)，提出一些帶有(yǒu)分(fēn)析性質的(de)問題，比如(rú)文(wén)章(zhāng)觀點、文(wén)章(zhāng)結構、語言特色、文(wén)本類型等等。

第三遍：根據文(wén)章(zhāng)的(de)深層含義，提出一些引申性的(de)問題，比如(rú)推斷、主題，以及和(hé)自己過往經曆生活的(de)關系等等。

這種提問或思考方式在孩子年齡較小(xiǎo)的(de)時候就可(kě)以開(kāi)始鍛煉。比如(rú)上(shàng)面的(de)這篇Non-Fiction文(wén)章(zhāng)，就可(kě)以引導孩子邊讀(dú)邊考慮最基本的(de)精讀(dú)問題：這篇文(wén)章(zhāng)主要講了什(shén)麽？作者是怎樣介紹Pumpkin的(de)？Pumpkin的(de)除了可(kě)以吃以外還有(yǒu)其它作用(yòng)嗎？……

理(lǐ)清文(wén)章(zhāng)的(de)叙述、論證結構也(yě)是精讀(dú)的(de)一大(dà)任務。在美(měi)國小(xiǎo)學的(de)閱讀(dú)課上(shàng)，老師(shī)會(huì)引導孩子發現文(wén)章(zhāng)最常見的(de)四種邏輯結構——

Cause and effect 因果關系

Problem and solution 問題和(hé)解決方案 

Compare and contrast 比較和(hé)對比 

Chronological order 時間先後順序

這種思路(lù)的(de)訓練，能(néng)夠讓孩子養成閱讀(dú)完文(wén)章(zhāng)後，就能(néng)實現文(wén)章(zhāng)邏輯結構的(de)梳理(lǐ)。

精讀(dú)的(de)過程也(yě)是塗塗畫畫的(de)過程，什(shén)麽時候做注釋、做筆(bǐ)記呢？在精讀(dú)過程中，孩子一定會(huì)遇到(dào)一些難點、重點、疑問，也(yě)會(huì)遇到(dào)一些感興趣、非常喜歡的(de)段落，這時候，家長就可(kě)以引導孩子使用(yòng)一些特殊的(de)符号，對精讀(dú)的(de)内容進行(xíng)标記。

比如(rú)遇到(dào)喜歡的(de)段落，可(kě)以用(yòng)“♡”進行(xíng)标記，遇到(dào)疑問不确定的(de)地(dì)方，可(kě)以用(yòng)“?”暫時記錄，等後面返過來閱讀(dú)的(de)時候，再深入解決這些問題。

美(měi)國學校(xiào)裏，孩子從一年級起就要做“讀(dú)書(shū)筆(bǐ)記”。如(rú)果覺得這種形式對沒有(yǒu)時間陪孩子閱讀(dú)的(de)家長們來說太複雜，也(yě)可(kě)以用(yòng)一些簡單的(de)Reading Response，幫助孩子整理(lǐ)思路(lù)，記錄閱讀(dú)心得。

其實精讀(dú)這件(jiàn)事兒本身并不難，多讀(dú)幾遍，多帶著(zhe)問題去讀(dú)，要能(néng)理(lǐ)解文(wén)章(zhāng)的(de)結構邏輯，要能(néng)感受文(wén)章(zhāng)獨有(yǒu)的(de)語言和(hé)表達方式，而且，還要勤動手，多做注釋、筆(bǐ)記、總結等。

但(dàn)是，對于很多孩子，甚至大(dà)人(rén)來說，精讀(dú)也(yě)并不容易，尤其在碎片化粗淺閱讀(dú)流行(xíng)的(de)今天。很多人(rén)都(dōu)有(yǒu)這種傾向，更容易接受簡單易懂、又(yòu)符合自己已有(yǒu)觀點的(de)内容，遇到(dào)長篇幅的(de)、深奧難懂的(de)、挑戰現有(yǒu)觀點的(de)内容，我們經常敬而遠之。

而孩子做精讀(dú)，本質上(shàng)，恰恰就是要跨過這個(gè)“坎兒”，要突破人(rén)性的(de)“舒适區”，去讀(dú)懂自己覺得困難、不容易理(lǐ)解的(de)内容。這才是精讀(dú)的(de)意義所在。

當然，閱讀(dú)理(lǐ)解能(néng)力的(de)提高(gāo)，光(guāng)靠做一些閱讀(dú)理(lǐ)解的(de)練習(xí)也(yě)是遠遠不夠的(de)。本質上(shàng)還是要學會(huì)精讀(dú)的(de)方法，通過有(yǒu)意識、有(yǒu)目的(de)的(de)訓練，讓孩子逐漸養成自主閱讀(dú)的(de)能(néng)力，最終實現從Learn to Read到(dào)Read to Learn的(de)轉變。

今天介紹的(de)這些精讀(dú)的(de)方法也(yě)是美(měi)國小(xiǎo)學課堂常見的(de)精讀(dú)教學法，希望對大(dà)家有(yǒu)所幫助！