疫情洗禮，中小(xiǎo)學教學将向何處去？一線教師(shī)必須關注
作者： 來源：本站 發表時間：2020-8-18 15:33:28 浏覽：次
自2020年初新冠肺炎疫情暴發以來，全國大(dà)中小(xiǎo)學都(dōu)開(kāi)展了超大(dà)規模的(de)線上(shàng)教學活動，在“極限生存”條件(jiàn)下積累了豐富的(de)實踐應急經驗。
5月(yuè)14日，在教育部新聞發布會(huì)上(shàng)，高(gāo)等教育司司長吳岩說：“我們再也(yě)不可(kě)能(néng)、也(yě)不應該退回到(dào)疫情發生之前的(de)教與學狀态。”
如(rú)果說高(gāo)校(xiào)退不回去了，那中小(xiǎo)學還能(néng)退得回去嗎？如(rú)果中小(xiǎo)學也(yě)退不回去了，那又(yòu)會(huì)朝哪個(gè)方向發展？
一是從集體備課到(dào)網絡集備和(hé)團隊授課。
作爲一種教研活動，集體備課在疫情之前早就廣泛存在于中小(xiǎo)學。疫情防控期間，教師(shī)們互不見面，集體備課轉移到(dào)線上(shàng)，網絡集備和(hé)團隊授課兩個(gè)新事物(wù)顯現端倪。教師(shī)們以學科組爲單位，組隊集備、分(fēn)工(gōng)授課，取長短補、高(gāo)效協同。
二是公辦學校(xiào)開(kāi)始重新認識雙師(shī)課堂。
疫情之前的(de)雙師(shī)課堂，主要有(yǒu)兩種存在方式：一是體制(zhì)外的(de)網課輔導；二是體制(zhì)内的(de)教育扶貧。疫情來臨，越來越多的(de)公辦學校(xiào)開(kāi)始重新認識雙師(shī)課堂的(de)價值，即用(yòng)好校(xiào)内外名師(shī)的(de)授課錄像，讓校(xiào)内教師(shī)做好本地(dì)的(de)助教服務。
三是資源建設從“重教研”回到(dào)“服務教學”。
疫情期間，國家和(hé)地(dì)方教育部門紛紛通過空中課堂或依托優課資源等爲中小(xiǎo)學生的(de)居家學習(xí)提供托底服務。這既顯現了關鍵時刻教育部門和(hé)一線教師(shī)的(de)勇于擔當，同時也(yě)折射出資源建設的(de)盲點：許多優課、微課資源以教研展示爲出發點，适用(yòng)于評比展示，而并不能(néng)直接用(yòng)于教與學。回歸服務教學、上(shàng)手即用(yòng)，将成爲數字教學資源建設的(de)新方向。
四是擴大(dà)視域，重視單元化的(de)項目式教學。
疫情期間的(de)線上(shàng)教學師(shī)生互不見面，這改變了常規的(de)教學時空觀：從“堂堂爲戰”到(dào)“單元爲戰”，從“科科各自劃界”到(dào)“學科項目融合”。擴大(dà)教學設計(jì)的(de)視域，項目式學習(xí)、單元化教學，爲教師(shī)設計(jì)教學帶來彈性的(de)思考。
五是習(xí)慣和(hé)自律性成爲學習(xí)的(de)關鍵變量。
事實表明(míng)，自律性很差的(de)學生，無論是在校(xiào)内還是在線上(shàng)，最終都(dōu)很難成功。疫情防控後複學返校(xiào)的(de)學業(yè)檢測或許會(huì)表明(míng)，拉開(kāi)學習(xí)差距的(de)最大(dà)影響變量既不是技術(shù)，也(yě)不是教師(shī)，而是學生的(de)自律性。愛學習(xí)的(de)好習(xí)慣、強大(dà)的(de)自律性，成爲學生數字化生存的(de)法寶。
六是在線教學朝混合式形态發展。
當前，雖然我國疫情防控有(yǒu)力，全球形勢仍很不明(míng)朗，“後疫情時代”是否來臨，還言之過早。以6月(yuè)17日北京市102萬中小(xiǎo)學生全部停課恢複線上(shàng)教學爲例，爲應對疫情輸入或局部暴發的(de)風險，在線教學時刻處于戰備重啓的(de)狀态。在這個(gè)背景下，我們有(yǒu)充分(fēn)的(de)理(lǐ)由相(xiàng)信：線上(shàng)線下相(xiàng)融合的(de)混合式教學即将成爲未來的(de)常态趨勢。
七是混合式教研順勢崛起。
在疫情發生之前，開(kāi)展在線教學的(de)最大(dà)困難來自于師(shī)生的(de)習(xí)慣。疫情期間的(de)“停課不停學”實踐，倒逼著(zhe)全國中小(xiǎo)學師(shī)生做了一次在線教學大(dà)掃盲。在疫情得到(dào)有(yǒu)效防控後，在線教學雖然會(huì)長期存在，但(dàn)大(dà)概率不會(huì)占據主位而是退居補位。而經過疫情洗禮，中小(xiǎo)學校(xiào)教師(shī)的(de)研修方式正悄悄發生變化，融合線上(shàng)網絡教研和(hé)線下在場(chǎng)教研的(de)混合式教研，将成爲教師(shī)教研活動的(de)新常态。
曆史往往與重大(dà)事件(jiàn)聯系在一起。疫情過後，有(yǒu)些現象隻是昙花一現，有(yǒu)些事物(wù)卻可(kě)能(néng)星火(huǒ)燎原。審時度勢，看到(dào)疫情期間教學顯現的(de)新變化；鑒機識變，于變化中發現新趨勢，教師(shī)們才能(néng)把握機遇乘風破浪。
