換一種教育方式，換出精彩的(de)教學效果

有(yǒu)這樣一個(gè)故事：“有(yǒu)一個(gè)年輕的(de)牛仔想把一隻小(xiǎo)牛趕進牛棚裏喂食，可(kě)是這隻小(xiǎo)牛不願意進去。年輕牛仔用(yòng)力地(dì)抓住牛角，想把牛拉進牛棚，可(kě)是拉不動。牛仔的(de)爸(bà)爸(bà)見到(dào)了，也(yě)出來幫忙，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在後面推，可(kě)是這小(xiǎo)牛發了牛勁，抵死不從，無論兩人(rén)怎麽費勁，小(xiǎo)牛都(dōu)不肯進去。這時他(tā)們家的(de)保姆出來，輕輕地(dì)吹了一聲口哨，然後把大(dà)拇指塞進了小(xiǎo)牛的(de)嘴巴裏，小(xiǎo)牛含著(zhe)保姆的(de)大(dà)拇指，乖乖地(dì)跟著(zhe)她進了牛棚。”

這個(gè)故事給我們做廣大(dà)教師(shī)一個(gè)深刻啓示：學生抗拒的(de)往往不是我們給他(tā)們的(de)教學内容，而是我們所采取的(de)教育方式。所以，在日常教育教學過程中，教師(shī)不妨也(yě)學著(zhe)變換一下教育方式，往往能(néng)變出精彩，換出神奇。

1、激勵評價的(de)變化

現代教育倡導的(de)教育評價目的(de)不是将學生分(fēn)爲幾個(gè)等級，而是以評價爲手段，調動學生繼續努力學習(xí)進步的(de)積極性。通過評價促進學生的(de)進步與變化，并使學生始終保持向上(shàng)向善的(de)熱(rè)情與動力，讓每一個(gè)生命個(gè)體都(dōu)有(yǒu)機會(huì)實現自己的(de)希望、願景，獲得歸屬感和(hé)成就感，就必然成爲教育工(gōng)作的(de)著(zhe)力點。爲此，我在班級量化管理(lǐ)中變傳統的(de)“加法”激勵強化爲“加減并重”的(de)雙重強化機制(zhì)，取得了令人(rén)滿意的(de)激勵效果。

傳統的(de)“加法”激勵強化方式隻有(yǒu)在學生有(yǒu)好的(de)表現時才能(néng)獲得獎勵，而“加減并重”的(de)雙重強化機制(zhì)每位學生每學期都(dōu)能(néng)獲得一定數量的(de)基礎量化積分(fēn)，然後視學生表現情況進行(xíng)加分(fēn)或減分(fēn)。積分(fēn)的(de)保持可(kě)通過請求赦免，向學生借分(fēn)、每天堅持完成一件(jiàn)事（如(rú)跑步、抄寫生字單詞課文(wén)公式定理(lǐ)優秀作文(wén)片斷）等方式進行(xíng)。讓每一個(gè)學生每天都(dōu)有(yǒu)努力的(de)方向與行(xíng)爲目标，使他(tā)的(de)情緒狀态始終保持在亢奮的(de)積極體驗中。

任何一種方式運用(yòng)久了學生都(dōu)會(huì)失去新鮮感，這就需要教師(shī)不斷思考創新教育載體，活躍教育内容，使教育教學工(gōng)作順利推進。我每學期都(dōu)要搞一次全新的(de)考核激勵機制(zhì)調動學生學習(xí)的(de)積極性，由最初的(de)紅花台不斷演變爲摘星台、尋夢榜、再到(dào)學習(xí)擂台，奧運新星等等，通過不斷變換的(de)主題與内容，激發學生的(de)學習(xí)興趣，也(yě)給我的(de)教育生活注入了新鮮活力。

2、班務管理(lǐ)的(de)變化

1.變教師(shī)安排學生從事某項工(gōng)作爲學生根據自己的(de)愛好與能(néng)力自主領取工(gōng)作任務。

學習(xí)魏書(shū)生老師(shī)的(de)班主任工(gōng)作經驗後，我也(yě)在班内試行(xíng)“人(rén)人(rén)有(yǒu)事做，事事有(yǒu)人(rén)做”的(de)治班方法，然而工(gōng)作效果卻不像想象的(de)那樣理(lǐ)想。于是我嘗試将工(gōng)作任務進行(xíng)分(fēn)解，通過競标的(de)方式，讓學生自己領取任務，并當著(zhe)全班學生與老師(shī)的(de)面提出自己的(de)工(gōng)作設想與達成目标，這樣他(tā)們就沒有(yǒu)理(lǐ)由不對自己的(de)承諾負責。換一種方式，變強行(xíng)分(fēn)配任務爲由學生根據自己的(de)愛好能(néng)力領取任務，調動了學生的(de)自主意識，工(gōng)作效果大(dà)大(dà)不同。

2.在小(xiǎo)組劃分(fēn)上(shàng)，變教師(shī)安排劃分(fēn)小(xiǎo)組爲學生自由結組。在自由結組時也(yě)可(kě)給學生一定的(de)觀察期，即先不參加任何小(xiǎo)組，在觀察期内學生可(kě)自由随機參加小(xiǎo)組活動，觀察期滿後再由學生做出決定參加固定小(xiǎo)組活動。

3.在優、差生的(de)互幫共進活動中，同樣由差生自主确定“幫助人(rén)”，并與之簽訂幫扶協意，明(míng)确各自的(de)責任與義務。

以上(shàng)變式，使學生擁有(yǒu)了自主選擇權與決定權，但(dàn)更重要的(de)是使教師(shī)擁有(yǒu)了終身的(de)“裁判權”與第三方權力，便于對學生行(xíng)爲做出評價、約束與指導。

3、教育行(xíng)爲的(de)變化

1.換一種方式，讓學生在愉悅的(de)心理(lǐ)狀态中完成學習(xí)任務。

元旦前夕，正是期末複習(xí)迎考最緊張的(de)時候，天空忽然下起了大(dà)雪(xuě)，紛紛揚揚的(de)雪(xuě)花著(zhe)實讓學生們歡喜不已，心思早已随著(zhe)飄揚的(de)雪(xuě)花飛(fēi)出了教室。看著(zhe)學生們個(gè)個(gè)心不在焉的(de)樣子，我卻不忍中止正在進行(xíng)的(de)語文(wén)複習(xí)課。如(rú)何既不耽誤複習(xí)任務而又(yòu)能(néng)滿足孩子們投身自然的(de)渴望。我從教材《雪(xuě)地(dì)裏的(de)小(xiǎo)畫家》一課受到(dào)啓發，設計(jì)了一個(gè)“雪(xuě)地(dì)造字”的(de)遊戲，讓學生們到(dào)雪(xuě)地(dì)中去，每人(rén)搭出五個(gè)十畫的(de)字，組詞、造句并與其他(tā)同學交流。學生們歡呼雀躍地(dì)擁出了教室，在雪(xuě)花、汗花與泥水(shuǐ)相(xiàng)融的(de)冰雪(xuě)界裏盡情嬉戲，一句句充滿想象力的(de)例句更是出乎我的(de)意料。換一種方式，我滿足了學生的(de)遊戲願望也(yě)完成了我的(de)教學任務，更拉近了我與學生的(de)距離(lí)。

學生不能(néng)按時完成家庭作業(yè)，也(yě)是令教師(shī)非常苦惱的(de)一件(jiàn)事。我在作業(yè)留置中變“教師(shī)做主”爲師(shī)生協商，變“”統一設置“”爲學生按需自取，很好地(dì)改變了這一被動狀況。即教師(shī)根據教學重點難點設計(jì)“作業(yè)套餐”，分(fēn)爲必做題目與選做題目，由學生根據自己的(de)學力水(shuǐ)平自由選擇。在必做題（一般爲基礎性作業(yè)）的(de)作業(yè)量上(shàng)，又(yòu)由學生根據自己的(de)掌握程度自主确定需要重複進行(xíng)的(de)數量。如(rú)此改變作業(yè)形式與内容，可(kě)以讓學生在愉悅的(de)心理(lǐ)狀态中完成學習(xí)任務，作業(yè)完成效率與質量也(yě)較以往有(yǒu)了明(míng)顯提高(gāo)。

2.換一種方式，讓學生在實現自身價值過程中向著(zhe)教師(shī)希望的(de)方向發展。

在學生的(de)教育管理(lǐ)方面，我始終堅信鞭策信賴可(kě)以創造美(měi)好價值，并堅信：調皮的(de)人(rén)有(yǒu)，不實現自身價值的(de)人(rén)沒有(yǒu)。爲此，在分(fēn)配學生完成某項工(gōng)作任務時，我總會(huì)對學生說些諸如(rú)：你(nǐ)幫幫老師(shī)吧(ba)；這件(jiàn)事非你(nǐ)莫屬等等鞭策信賴的(de)話(huà)語。學生在我極端信任、賞識與激勵下不但(dàn)能(néng)完成任務，而且完成的(de)更好。這樣的(de)學生肯定還會(huì)受到(dào)我大(dà)張旗鼓的(de)表揚，在此後的(de)學習(xí)勞動中不斷努力實現自身價值，向著(zhe)我所希望的(de)方向進步與成長。信任鼓勵的(de)用(yòng)人(rén)方式，使我與學生之間形成了良性循環，也(yě)建立了有(yǒu)助于學生成長的(de)和(hé)諧師(shī)生關系。

3.換一種方式，讓學生在自主選擇中接受教師(shī)的(de)意見。

老師(shī)們都(dōu)清楚，在教育管理(lǐ)學生時讓學生主動接受要比強迫命令效果好得多。在工(gōng)作中嘗試将命令式的(de)陳述語氣變爲商量式的(de)發問方式，既給學生留有(yǒu)選擇的(de)餘地(dì)，更爲自己争取了最大(dà)的(de)主動權，這種“隐意圖”的(de)形式往往能(néng)夠不聲不響地(dì)獲得主動與成功。

4.換一種方式，讓學生在自我教育中養成良好習(xí)慣。

如(rú)何解決班級建設中存在的(de)共性問題，我也(yě)有(yǒu)很深體會(huì)。如(rú)果僅靠教師(shī)的(de)“苦口婆心”，往往不但(dàn)解決不了問題有(yǒu)時還會(huì)将矛盾的(de)焦點指向教師(shī)，結果适得其反。變教師(shī)的(de)單純說教爲通過活動引導學生進行(xíng)自我教育，确實是一種省力而高(gāo)效的(de)工(gōng)作方法。在一個(gè)個(gè)内容豐富的(de)活動中讓學生自己發現問題，評價行(xíng)爲産生的(de)原因及後果，進行(xíng)批評與自我批評，有(yǒu)利于學生形成健康負責的(de)生活态度，往往比教師(shī)站在矛盾的(de)潮頭效果好的(de)多。

5.換一種方式，讓學生在足夠安全的(de)心理(lǐ)環境中度過學習(xí)生活的(de)每一天。

教育工(gōng)作離(lí)不開(kāi)批評，而如(rú)何改變方式讓學生主動地(dì)接受教師(shī)的(de)批評教育，給學生足夠的(de)溫馨感與心理(lǐ)安全感，也(yě)是現代教師(shī)必須要認真思考的(de)問題。著名教育家馬卡連柯所說：“确定整個(gè)懲罰制(zhì)度的(de)基本原則，就是要盡可(kě)能(néng)多的(de)尊重一個(gè)人(rén)，也(yě)要盡可(kě)能(néng)多的(de)要求他(tā)。”于是，每當批評學生的(de)時候，我首先思考的(de)便是如(rú)何改變批評的(de)方式與口吻，在不傷害學生自尊的(de)前提下讓學生接受我的(de)批評教育，感受我的(de)慈愛與寬容。

對學生有(yǒu)愛心莫過于尊重學生。嘗試改變一種方式，采取一種更易于讓學生接受的(de)方式來實施教育，做一個(gè)智慧的(de)教育工(gōng)作者，是我收獲最大(dà)的(de)教育技巧，也(yě)成了指導我教育實踐的(de)思想方法。它改變了我的(de)教育觀念，生成了我的(de)教育智慧，更促進了教育中的(de)師(shī)生和(hé)諧，提高(gāo)了教育教學效果。

來源 | 爲師(shī)是一場(chǎng)修行(xíng)