現代教育的(de)最高(gāo)目标, 就是培養一個(gè)“沒毛病”的(de)孩子

教育的(de)最高(gāo)目标，其實是培養一個(gè)“沒病”的(de)孩子。這不是反諷，而是陳述事實，可(kě)惜多數人(rén)成了“家長”之後，再也(yě)看不破這個(gè)道理(lǐ)。“有(yǒu)病”的(de)教育，是讓孩子終其一生走不出他(tā)人(rén)的(de)期待，迷失自我；而成功的(de)教育，是讓孩子從内在找到(dào)力量，過好自己的(de)人(rén)生。有(yǒu)時候，教育的(de)問題因爲折射太多的(de)家庭問題和(hé)社會(huì)問題，攙入的(de)憂慮太多，繼而變成一件(jiàn)全民(mín)焦慮的(de)情緒旋渦。

01.什(shén)麽樣的(de)孩子才能(néng)算是“沒病”？

教育有(yǒu)三種境界：最差勁的(de)狀态是上(shàng)緊發條，永遠追趕某個(gè)目标；中間的(de)境界是讓孩子理(lǐ)解自己，對出現的(de)問題不困惑；最高(gāo)級的(de)境界是讓孩子探索自己，發現自己，永遠勇于嘗試、永遠有(yǒu)勇氣修正自己。

然而我們一直都(dōu)把最差的(de)狀态當最高(gāo)境界。這種錯位，發生在不同的(de)教育體制(zhì)中，造就不同慘痛悲劇。

女(nǚ)孩A的(de)故事，放(fàng)在80後的(de)少(shǎo)年時代，可(kě)能(néng)會(huì)是一個(gè)正面典型。

一個(gè)出身底層的(de)小(xiǎo)鎮少(shǎo)女(nǚ)，以優異成績考到(dào)省會(huì)城市的(de)大(dà)學，然而，小(xiǎo)鎮長輩們關于“考上(shàng)好大(dà)學就算出頭了”的(de)斷言并沒有(yǒu)成真，在光(guāng)鮮的(de)省會(huì)城市，她的(de)一無是處好像永遠被放(fàng)置在聚光(guāng)燈下，“我甚至不會(huì)坐地(dì)鐵(tiě)。在我生活的(de)老家，我要去的(de)所有(yǒu)地(dì)方都(dōu)可(kě)以用(yòng)腳走到(dào)。”她在日記裏這樣寫到(dào)。

社會(huì)越往上(shàng)走，評估體系越多元，也(yě)越看重人(rén)本身那些軟性的(de)技能(néng)。在從前，我們的(de)教育打造了一個(gè)封閉管道，隻用(yòng)成績來評價學生，優等生甚至意味著(zhe)擁有(yǒu)特權——而現在，這套評價在大(dà)學裏已經破敗，甚至在高(gāo)中也(yě)不見得管用(yòng)了。

長時間處于自卑當中，女(nǚ)孩A沒有(yǒu)找到(dào)穩住心态、慢(màn)慢(màn)融于城市的(de)位置，到(dào)後來，甚至讓她一直引以爲傲的(de)成績也(yě)趕不上(shàng)城裏的(de)同學。除了會(huì)做題，她從來不知道世上(shàng)原來有(yǒu)那麽多書(shū)要看，原來英語要學到(dào)這樣的(de)程度。

壓垮她的(de)最後一根稻草(cǎo)，可(kě)能(néng)是她最終也(yě)沒有(yǒu)碰到(dào)一個(gè)對的(de)人(rén)生導師(shī)。她曾在一個(gè)老師(shī)面前流露出她的(de)惶恐，但(dàn)得到(dào)的(de)回答卻是：“你(nǐ)這樣的(de)底子，再怎麽努力也(yě)不可(kě)能(néng)趕上(shàng)城市裏的(de)同學。”老師(shī)可(kě)能(néng)覺得自己隻是說了一句實話(huà)，殊不知卻關上(shàng)了女(nǚ)孩心中的(de)希望之門。

絕望之中，她選擇結束自己的(de)生命。她在給家人(rén)的(de)遺書(shū)中說，她感覺人(rén)生徹底失敗，甚至後悔來到(dào)這個(gè)世界。

這樁悲劇在令人(rén)痛心之餘，相(xiàng)信一千個(gè)人(rén)會(huì)有(yǒu)一千種解讀(dú)，其中半數可(kě)能(néng)會(huì)将之看成一個(gè)“階級固化論”的(de)縮影：你(nǐ)看，靠勤學苦讀(dú)，一個(gè)小(xiǎo)鎮女(nǚ)孩已經沒有(yǒu)辦法向70後80後那樣完成階級的(de)逆襲，階級上(shàng)升通道已經關閉。

不過這實際上(shàng)是一種讓問題簡單化的(de)解讀(dú)，我們存而不論。

再來看另外一樁悲劇。

雖然背景完全不同，但(dàn)女(nǚ)孩B的(de)命運，竟然畫上(shàng)了一個(gè)和(hé)A差不多的(de)句點。
在起點上(shàng)，B算是占領了“階級”優勢。她出生于帝都(dōu)一個(gè)富裕家庭，她一路(lù)上(shàng)名校(xiào)，學業(yè)優異，有(yǒu)從小(xiǎo)培養的(de)特長，拿過國際大(dà)獎，一副陽光(guāng)燦爛的(de)樣子。高(gāo)中畢業(yè)，考取了美(měi)國的(de)名校(xiào)念書(shū)。
但(dàn)一年後，學校(xiào)公布了她死在宿舍中的(de)消息，很多迹象表明(míng)，孤獨和(hé)長期無法平衡的(de)挫敗感導緻了她的(de)自殺。

你(nǐ)甚至不知道她在美(měi)國具體發生過什(shén)麽，但(dàn)那種深陷于絕望中的(de)壓力，細想起來和(hé)女(nǚ)孩A并沒有(yǒu)什(shén)麽不同——她們都(dōu)沒有(yǒu)辦法接納并開(kāi)解逆境中的(de)自己，而這本來應該是教育真正應該教會(huì)她們的(de)事情。

真正的(de)教育，本該讓孩子發現自己，在适應大(dà)環境标準的(de)同時，生發出差異化的(de)自生長能(néng)力，這種能(néng)力，讓孩子有(yǒu)自信應對生活的(de)不同處境。

而一味上(shàng)緊發條的(de)教育，你(nǐ)可(kě)能(néng)在某個(gè)階段獲得一個(gè)好結果，但(dàn)一旦進入社會(huì)，或遭遇多元化評價系統，“自我”就可(kě)能(néng)迅速崩潰。

我們潛意識裏希望孩子通過精心塑造，最後統一成爲無差别的(de)學霸、牛娃，這中間，孩子需要什(shén)麽，他(tā)們真正有(yǒu)天份、卻未被名校(xiào)“蓋章(zhāng)”的(de)那些天資，被家長像對待旁逸斜出的(de)枝蔓一樣，被一一修剪。

02.在教育這件(jiàn)事上(shàng),起跑線還真是有(yǒu)的(de)

除了A、B那樣的(de)極端案例，我們看到(dào)教育制(zhì)造的(de)更普遍的(de)“病”，是功利心導緻的(de)“精緻利己者”、是直升機父母羽翼下生成的(de)沒有(yǒu)主見的(de)“塑料兒童”、是被規則或規劃目标牢牢框死的(de)“機器(qì)小(xiǎo)孩”。

等到(dào)這些小(xiǎo)孩長大(dà)成人(rén)，他(tā)們就會(huì)變成惹人(rén)厭煩的(de)巨嬰，或者是在别人(rén)看來很好、卻無法接納自己的(de)空心中年人(rén)。這些慢(màn)性的(de)悲劇，又(yòu)因爲好像大(dà)家都(dōu)一樣，所以成了某種我們習(xí)慣就好的(de)“生活現實”。

但(dàn)是我們如(rú)果不願意自己的(de)孩子将來也(yě)進入這種生活現實，我們要怎麽辦？

在教育這件(jiàn)事上(shàng)，起跑線還真是有(yǒu)的(de)，那些在“起跑線”上(shàng)領先的(de)孩子，他(tā)們的(de)共性是了解自己的(de)“差異性”在哪兒，并自發地(dì)爲之努力。

他(tā)們通常全力探索的(de)方向，并不受人(rén)安排，而是出于自己的(de)真心喜愛，這種追尋多半不止停留在夢幻式的(de)想象中（比如(rú)我們小(xiǎo)時候說要當科學家和(hé)作家），而是多少(shǎo)了解事情在真實世界中的(de)運作，并且仍然有(yǒu)興趣将之當作終身愛好，甚至職業(yè)。

通俗來講，那些在對路(lù)的(de)教育中成長起來的(de)孩子，成熟得令人(rén)尊敬。

我去年采訪過一個(gè)被藤校(xiào)錄取的(de)女(nǚ)孩。她跟我談及高(gāo)中在東南亞做公益的(de)項目，我原以爲一個(gè)十幾歲孩子所能(néng)做的(de)公益十分(fēn)狹隘。

可(kě)是當她開(kāi)始談她的(de)東南亞情節，談到(dào)應該如(rú)何尊重和(hé)西(xī)方文(wén)明(míng)不同的(de)文(wén)化風俗，談到(dào)她在鄉村中過夜并被遠離(lí)現代繁華的(de)靜谧和(hé)質樸打動，并計(jì)劃大(dà)學畢業(yè)之後仍要去繼續做一陣子公益項目的(de)時候，你(nǐ)就知道，她的(de)世界觀是成熟的(de)，内心也(yě)超乎年齡的(de)強大(dà)。

還有(yǒu)一個(gè)在高(gāo)中鑽研“馬克思主義哲學”的(de)男孩，他(tā)被校(xiào)長稱爲怪才，他(tā)讀(dú)《資本論》裏的(de)馬克思，讀(dú)西(xī)方語境下原典中的(de)馬克思，通過讀(dú)書(shū)尋求看待現實問題的(de)角度和(hé)思維方式。結合他(tā)在學校(xiào)的(de)表現，你(nǐ)會(huì)發現他(tā)并不曾幼稚或片面地(dì)理(lǐ)解哲學，他(tā)已經建立起他(tā)初步的(de)學術(shù)目标。

我曾接觸到(dào)一個(gè)在美(měi)國念大(dà)一的(de)女(nǚ)孩，主修天體物(wù)理(lǐ)和(hé)藝術(shù)，暑假回國，她和(hé)朋友(yǒu)在安福路(lù)一幢别緻的(de)餐廳露天陽台上(shàng)開(kāi)辦畫展，展出的(de)是她們獨立搜集到(dào)的(de)“業(yè)餘者的(de)畫作”。

我曾在采訪一個(gè)去美(měi)國念初中的(de)男孩時，她媽(mā)媽(mā)對我說，“父母不該規劃孩子的(de)人(rén)生，你(nǐ)能(néng)做的(de)，無非是關注他(tā)，然後在他(tā)真正喜歡或擅長的(de)事情上(shàng)稍微站高(gāo)兩級台階，給他(tā)一些引導和(hé)支持。

“我覺得這才是對教育的(de)貼切注解。如(rú)果家長有(yǒu)這樣的(de)見地(dì)，也(yě)就不會(huì)守著(zhe)一張成績排行(xíng)榜，每個(gè)升學的(de)節點去逐個(gè)“戰鬥”，而是幫孩子找到(dào)一個(gè)真正适配的(de)環境，讓孩子成長。

家長需要正确看待孩子宛如(rú)春樹般自然勃發的(de)生命力，欣賞孩子的(de)本來性格。在對的(de)教育中獲得成長的(de)孩子，向外可(kě)以與人(rén)爲善，也(yě)懂得遵從内心、争取機會(huì)；向内，可(kě)建立好自己的(de)精神家園，哪怕經曆孤獨、逆境，也(yě)有(yǒu)能(néng)量從中獲得滋養。

這才是孩子成長的(de)起跑線！

03.尋找适配的(de)教育，重要的(de)是拆掉别人(rén)給你(nǐ)砌的(de)牆

找到(dào)與孩子适配的(de)教育，從來不是一件(jiàn)簡單的(de)事情，這需要父母也(yě)有(yǒu)獨立精神的(de)同時，懂得不同教育形态的(de)本質和(hé)“性格”。

從養育角度而言，“家長”這個(gè)角色似乎比從前任何時候都(dōu)複雜難爲，學校(xiào)會(huì)傳遞理(lǐ)念、提供資源，卻不再會(huì)一力承擔孩子的(de)成長，家庭重新承擔起“教育管理(lǐ)”的(de)本來職責；

但(dàn)從愛的(de)角度，現在似乎又(yòu)是一個(gè)教育的(de)最好時代，無論如(rú)何，你(nǐ)的(de)孩子不再會(huì)因爲單向度的(de)标準被分(fēn)成三六九等，孩子終于有(yǒu)機會(huì)依照(zhào)本性，成長爲一個(gè)更好的(de)自己——這句話(huà)雖然俗濫，但(dàn)何嘗不是父母心之所願。

要做到(dào)這一點，最重要的(de)事情，就是拆掉别人(rén)給我們砌好的(de)牆。這樣的(de)牆有(yǒu)很多，如(rú)果你(nǐ)在各種家長微信群中遊弋過，就能(néng)看到(dào)各式各樣萬變不離(lí)其宗的(de)遮蔽之牆：

那些别人(rén)家孩子的(de)參照(zhào)，是第一堵牆；

隻知排名、不知理(lǐ)念的(de)名校(xiào)，是第二堵牆；

父母從衆的(de)功利心和(hé)不加掩飾的(de)焦慮，是第三堵牆。

這些牆讓父母看不到(dào)自己孩子差異性，他(tā)們焦灼地(dì)去外部尋求解決方案，去收集通用(yòng)型養成策略，卻不去細想是否适合自己的(de)孩子。

比如(rú)孩子進入某個(gè)升學節點，在擇校(xiào)中，一所家長圈口碑排名第一的(de)理(lǐ)工(gōng)名校(xiào)和(hé)一所校(xiào)園文(wén)化活潑、以文(wén)藝知名、排名稍次的(de)學校(xiào)，家長該怎麽選？

如(rú)果成績指标足夠好，多數家長可(kě)能(néng)會(huì)毫不猶豫選第一所，但(dàn)這真的(de)适合你(nǐ)的(de)孩子嗎？你(nǐ)的(de)孩子真正擅長什(shén)麽？是否跟學校(xiào)的(de)文(wén)化相(xiàng)匹配？

如(rú)果他(tā)擅長語言與思辨，那麽幫他(tā)選一所偏文(wén)科的(de)學校(xiào)；如(rú)果他(tā)擅長邏輯和(hé)數學，那麽去沖刺下理(lǐ)科強勢的(de)學校(xiào)；如(rú)果他(tā)組織能(néng)力強，那麽找一所社團活動多的(de)學校(xiào)；如(rú)果他(tā)從小(xiǎo)展現出藝術(shù)上(shàng)的(de)天賦，那麽去找一所藝術(shù)資源豐富的(de)學校(xiào)……這才是家長真正應該研究的(de)信息。

當我們将教育的(de)目光(guāng)放(fàng)得足夠長遠，你(nǐ)就會(huì)看到(dào)，未來社會(huì)越來越看重差異化才能(néng)，這種才能(néng)來自孩子與生俱來的(de)個(gè)性。

标準化的(de)事情注定要由人(rén)工(gōng)智能(néng)接手，孩子能(néng)正确處理(lǐ)好他(tā)們人(rén)生的(de)能(néng)力，能(néng)一直從生活中找到(dào)意義和(hé)趣味，還能(néng)影響他(tā)人(rén)的(de)能(néng)力，才是最稀缺的(de)未來競争力。

而對家長而言，一條正确的(de)教育之路(lù)，早就不再是尋求某種标準化的(de)“套餐”，而是幫每個(gè)獨特的(de)孩子，盡可(kě)能(néng)找到(dào)土(tǔ)壤合适的(de)花園，自信開(kāi)出讓自己高(gāo)興的(de)花。

本文(wén)來源于微信公衆号：爸(bà)爸(bà)真棒，轉載自常青藤家長會(huì)