案例分(fēn)享 | 探究核心素養下的(de)高(gāo)中英語閱讀(dú)教學

【摘 要】

概述核心素養下的(de)高(gāo)中英語閱讀(dú)教學的(de)研究背景及理(lǐ)論基礎。根據新課标和(hé)新教材對核心 素養和(hé)閱讀(dú)教學的(de)要求，以 Unit 1 Teenage Life 中 Reading and Thinking爲例，探討(tǎo)核心素養下的(de)高(gāo)中英 語閱讀(dú)教學，集中體現高(gāo)中英語閱讀(dú)教學的(de)要求。認爲在高(gāo)中英語閱讀(dú)教學中，教師(shī)應落實英語學科核心 素養的(de)要求，積極轉變英語閱讀(dú)教學理(lǐ)念，更新教學方法，以學生爲主體，培養他(tā)們的(de)閱讀(dú)策略、批判性思 維和(hé)欣賞性閱讀(dú)能(néng)力，增強其閱讀(dú)體驗，進而提高(gāo)英語閱讀(dú)教學效率。 

01 研究背景

2018 年 1 月(yuè) 16 日，我國正式頒布了最新修訂的(de)《普通高(gāo)中英語課程标準（2017 年版）》（以下簡稱《課程标準》），首次提出了英語學科核心素養。2019 年 9 月(yuè)，浙江、上(shàng)海(hǎi)、北京、天津、山東、海(hǎi)南 6 個(gè)省市首次于秋季學期在高(gāo)中一年級全部使用(yòng)新教材。無論是新課标還是新教材，都(dōu)對英語閱讀(dú)教學提出了新要求。《課程标準》對必修和(hé)選擇性必修階段的(de)閱讀(dú)教學提出了具體要求，其中必修階段的(de)閱讀(dú)技能(néng)包括（有(yǒu)删減）：

1. 從語篇中提取主要信息和(hé)觀點，理(lǐ)解語篇要義；

2. 理(lǐ)解語篇中顯性或隐性的(de)邏輯關系； 

3. 把握語篇中主要事件(jiàn)的(de)來龍去脈； 

4. 抓住語篇中的(de)關鍵概念和(hé)關鍵細節； 

5. 理(lǐ)解書(shū)面語篇中标題、小(xiǎo)标題、插圖的(de)意義； 

6. 辨認關鍵字詞和(hé)概念以迅速查找目标信息；

7. 根據語篇标題預測語篇的(de)主題和(hé)内容； 

8. 批判性地(dì)審視語篇内容； 

9. 根據上(shàng)下文(wén)線索或非文(wén)字信息推斷詞語的(de)意義。

此外，《課程标準》要求閱讀(dú)活動的(de)設計(jì)要更加注重思維品質和(hé)文(wén)化意識的(de)培養，力求反映當代閱讀(dú)教學的(de)理(lǐ)念。要求在實際教學中，除了引導學生獲取語篇的(de)表面信息，還應該挖掘語篇的(de)深層信息，包括作者的(de)觀點、意圖和(hé)價值取向等；除了基于文(wén)本的(de)基本問題，還需要開(kāi)放(fàng)性的(de)問題，用(yòng)以培養學生的(de)批判性思維能(néng)力；引導學生關注語篇結構，将所獲信息進行(xíng)結構化整理(lǐ)，從而實現深度閱讀(dú)。

02 理(lǐ)論基礎

（一）英語學科核心素養

英語學科核心素養主要包括語言能(néng)力、文(wén)化意識、思維品質和(hé)學習(xí)能(néng)力，具體内容如(rú)下：語言能(néng)力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀(dú)、看、寫等方式理(lǐ)解和(hé)表達意義的(de)能(néng)力，以及在學習(xí)和(hé)使用(yòng)語言的(de)過程中形成的(de)語言意識和(hé)語感。英語語言能(néng)力構成英語學科核心素養的(de)基礎要素。文(wén)化意識指對中外文(wén)化的(de)理(lǐ)解和(hé)對優秀文(wén)化的(de)認同，是學生在全球化背景下表現出的(de)跨文(wén)化認知、态度和(hé)行(xíng)爲取向。文(wén)化意識體現英語學科核心素養的(de)價值取向。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的(de)能(néng)力和(hé)水(shuǐ)平。思維品質體現英語學科核心素養的(de)心智特 征。學習(xí)能(néng)力指學生積極運用(yòng)和(hé)主動調适英語學習(xí)策略、拓寬英語學習(xí)渠道、努力提升英語學習(xí)效率的(de)意識和(hé)能(néng)力。學習(xí)能(néng)力構成英語學科核心素養的(de)發展條件(jiàn)（教育部 2018）。

（二）新教材 Unit 1 Teenage Life 的(de)核心素養和(hé)教學目标與要求

基于《課程标準》的(de)英語學科核心素養，新教材 Unit 1 Teenage Life 的(de)核心素養如(rú)下（見表 1）：

03研究方法

山東省是 2019 年秋季使用(yòng)新教材的(de) 6 個(gè)省 市之一，作爲山東省的(de)一名高(gāo)中英語教師(shī)，有(yǒu)幸最先接觸新教材。新課标和(hé)新教材對核心素養和(hé)閱讀(dú)教學的(de)要求，以 Unit 1 Teenage Life 中 Reading and Thinking 爲例，探討(tǎo)核心素養下的(de)英語閱讀(dú)教學。Reading and Thinking 是新教材第一單元的(de)閱讀(dú)部分(fēn)，其話(huà)題是 The Freshman Challenge，課堂設計(jì)如(rú)下： 

(一）教學目标

知識目标：學習(xí)課文(wén)中的(de)單詞和(hé)短語。

能(néng)力目标：能(néng)夠使學生利用(yòng)語篇标題、圖片、關鍵詞、主題句等獲得語篇大(dà)意。 

情感目标：能(néng)夠使學生樹立良好的(de)心态，正确面對學習(xí)和(hé)生活中的(de)困難、挫折。 

（二）教學過程

Step 1  導入

觀看電視劇《少(shǎo)年派》中開(kāi)學的(de)視頻片段，激起學生對高(gāo)中生活的(de)向往，然後詢問學生是否想知道其他(tā)國家高(gāo)中學生的(de)學校(xiào)生活。

Step 2  略讀(dú)

快速閱讀(dú)文(wén)本并找出每一個(gè)段落的(de)主旨大(dà)意。

Paragraph 1：__________________ .

Paragraph 2：__________________ .

Paragraph 3：__________________ .

Paragraph 4：__________________ .

（閱讀(dú)提示：學生可(kě)以通過快速浏覽标題、圖片、關鍵詞、主題句等獲得語篇大(dà)意。）

Step 3  細讀(dú)

再次閱讀(dú)文(wén)本并回答以下問題： 

Q1：What courses did Adam choose? Which one do you think would be his favorite? Why?

Q2：What does “make the team”in paragraph 3 mean?

Q3：Is Adam confident that he will get used to senior high school life? How do you know?

Step4  精讀(dú) 

完成下面的(de)提綱（見表 2）：

與同伴討(tǎo)論以下問題： 

1. What kind of person do you think Adam is? Why? 

2. Do you face the same challenges as Adam? What other challenges are you facing? How do you deal with them? 

3. What are some differences between Adam’s school life and your school life?

Step 5  思考與討(tǎo)論

假如(rú)你(nǐ)是李華，你(nǐ)的(de)美(měi)國朋友(yǒu)簡（Jane）是一名高(gāo)一學生，給你(nǐ)寫信說她不适應高(gāo)中生活，向你(nǐ)尋求幫助。給她寫一封 50 詞的(de)建議信，主要内容包括：1. 多與老師(shī)和(hé)同學交流；2. 積極參加課内外活動；3. 不要放(fàng)棄，以樂(yuè)觀的(de)心态面對高(gāo)中學習(xí)和(hé)生活。

Step 6  作業(yè)

寫一篇 60 詞的(de)短文(wén)描述你(nǐ)的(de)高(gāo)中生活，如(rú)老師(shī)和(hé)同學、學校(xiào)俱樂(yuè)部、課外活動等。

04 解讀(dú)課堂設計(jì)中的(de)閱讀(dú)教學成果

本堂課以“比較不同地(dì)方的(de)學校(xiào)生活”爲活動主題，引導學生探討(tǎo)和(hé)比較中外高(gāo)中新生的(de)生活，了解同齡人(rén)的(de)生活狀态和(hé)精神世界，并通過對比，形成樂(yuè)觀向上(shàng)、陽光(guāng)豁達的(de)心态，積極迎接高(gāo)中生活的(de)挑戰，腳踏實地(dì)過好高(gāo)中生活的(de)每一天。在閱讀(dú)活動的(de)設計(jì)上(shàng)，既體現了整體閱讀(dú)過程，又(yòu)體現了閱讀(dú)理(lǐ)解的(de)不同思維層次。

（一）閱讀(dú)過程中重視培養學生閱讀(dú)策略的(de)學習(xí)能(néng)力

從閱讀(dú)過程來看，步驟 2 屬于整體閱讀(dú)，在獲取段落大(dà)意的(de)過程中滲透略讀(dú)策略，即通過略讀(dú)文(wén)章(zhāng)标題、圖片、關鍵詞、主題句等歸納段落大(dà)意。此活動重視培養學生的(de)學習(xí)能(néng)力，尤其是閱讀(dú)策略能(néng)力。閱讀(dú)策略是指在閱讀(dú)文(wén)章(zhāng)的(de)過程中所使用(yòng)的(de)方法和(hé)技巧。常用(yòng)的(de)閱讀(dú)策略包括激活背景知識、帶著(zhe)目的(de)閱讀(dú)、略讀(dú)、尋讀(dú)、讀(dú)前預測、讀(dú)中預測、猜測詞義、推理(lǐ)判斷、了解重點細節、理(lǐ)解指代關系等。在平時的(de)閱讀(dú)教學中，教師(shī)應加強閱讀(dú)策略的(de)指 導，發展學生的(de)自主閱讀(dú)能(néng)力，把學生培養成獨立、高(gāo)效的(de)閱讀(dú)者。

（二）閱讀(dú)理(lǐ)解問題要有(yǒu)層次性

步驟 3 是語篇的(de)細節理(lǐ)解：問題 1 涉及事實細節；問題 2 涉及詞彙意義；問題 3 屬于推理(lǐ)判斷等。該活動體現出閱讀(dú)理(lǐ)解問題要分(fēn)層次：

（1）字面理(lǐ)解層次。在這個(gè)層次，讀(dú)者通過理(lǐ)解文(wén)本詞語和(hé)句子就能(néng)獲得作者陳述的(de)信息，如(rú)問題 1。

（2）推斷性理(lǐ)解層次。推斷性理(lǐ)解是指讀(dú)者根據自己的(de)經驗、背景知識或直覺推斷作者沒有(yǒu)在文(wén)本中直接呈現出來的(de)信息，如(rú)問題 2。

（3）欣賞性理(lǐ)解層次。欣賞性理(lǐ)解是閱讀(dú)理(lǐ)解的(de)最高(gāo)層次，是指讀(dú)者與文(wén)本中的(de)某些信息、觀點或态度等産生共鳴，與作者進行(xíng)心靈溝通，如(rú)問題 3。

在閱讀(dú)教學中，教師(shī)應将閱讀(dú)課文(wén)作爲語篇來看待，對課文(wén)進行(xíng)不同層次的(de)解讀(dú)，尤其要提高(gāo)學生在閱讀(dú)過程中思維和(hé)情感的(de)參與度。

（三）通過閱讀(dú)培養學生的(de)批判性思維能(néng)力

步驟 4 中有(yǒu)兩個(gè)活動：一個(gè)是填寫表格，目的(de)是幫助學生梳理(lǐ)語篇結構，培養他(tā)們抓住關鍵詞的(de)能(néng)力，屬于整體閱讀(dú)；另一個(gè)是回答問題，目的(de)是訓練學生基于文(wén)本進一步思考和(hé)表達觀點，即通過閱讀(dú)語篇了解主人(rén)公的(de)高(gāo)中生活，再與自身情況進行(xíng)對比，體現了該堂課的(de)活動主題。該活動的(de)閱讀(dú)設計(jì)關注了學生批判性思維（critical thinking）能(néng)力的(de)培養。爲了培養學生的(de)批判性思維能(néng)力，教師(shī)應引導學生批判性地(dì)審視語篇内容。例如(rú)：将文(wén)中 Adam 在高(gāo)中遇到(dào)的(de)困難與自己的(de)高(gāo)中生活經驗相(xiàng)關聯，并能(néng)由此及彼，進行(xíng)對比，從而形成樂(yuè)觀向上(shàng)、陽光(guāng)豁達的(de)心态，積極迎接高(gāo)中生活的(de)挑戰，以著(zhe)眼于未來的(de)胸懷，腳踏實地(dì)過好高(gāo)中生活的(de)每一天。

（四）閱讀(dú)中培養學生的(de)思維品質和(hé)文(wén)化意識

步驟 5 是閱讀(dú)的(de)升華，此活動設計(jì)有(yǒu)思維深度，重視培養學生的(de)思維品質和(hé)文(wén)化意識。思維品質的(de)發展有(yǒu)助于提升學生分(fēn)析和(hé)解決問題的(de)能(néng)力，使他(tā)們能(néng)夠從跨文(wén)化視角觀察和(hé)認識世界，對事物(wù)作出正确的(de)價值判斷（教育部 2018）。蘇霍姆林斯基（2001）說：“教育技巧的(de)特點，就在于使教育的(de)整個(gè)過程成爲教師(shī)過問人(rén)的(de)精神生活的(de)整 個(gè)過程。”教育不隻是知識與技能(néng)的(de)傳遞，其根本出發點在于促進人(rén)的(de)發展。該階段的(de)活動設計(jì)是“李華給她的(de)美(měi)國朋友(yǒu)簡寫一封建議信”，内容是“如(rú)何适應高(gāo)中生活”，是學生在閱讀(dú)理(lǐ)解文(wén)本的(de)基礎上(shàng)，結合已有(yǒu)認知和(hé)生活經驗，客觀、理(lǐ)性地(dì)分(fēn)析青少(shǎo)年學習(xí)生活中的(de)問題，并提出解決措施。此設計(jì)既加深了學生對中外高(gāo)中生活的(de)理(lǐ)解，又(yòu)有(yǒu)助于拓展他(tā)們的(de)國際視野和(hé)思維方式，開(kāi)展跨文(wén)化交流，提升他(tā)們分(fēn)析和(hé)解決問題的(de)能(néng)力。 

學科核心素養不僅僅是知識技能(néng)，更重要的(de)是情感、态度、知識技能(néng)的(de)綜合表現。就英語學科核心素養的(de)培養來說，在英語閱讀(dú)課中滲透核心素養是高(gāo)中英語閱讀(dú)教學最有(yǒu)效的(de)方法之一（高(gāo)婉 2019）。所以，教師(shī)應迎接時代的(de)召喚，落實英語學科核心素養的(de)要求，積極轉變英語閱讀(dú)教學理(lǐ)念，更新教學方法，以學生爲主體，培養他(tā)們的(de)閱讀(dú)策略、批判性思維和(hé)欣賞性閱讀(dú)能(néng)力，增強其閱讀(dú)體驗，進而提高(gāo)英語閱讀(dú)教學效率。

如(rú)今的(de)英語課程改革要求學生們，不僅要做到(dào)精讀(dú)，更要學會(huì)泛讀(dú)。分(fēn)級閱讀(dú)既可(kě)以用(yòng)于學生在家獨立閱讀(dú)的(de)泛讀(dú)素材，也(yě)可(kě)以用(yòng)于課堂上(shàng)精讀(dú)教學使用(yòng)。現如(rú)今市面上(shàng)出現很多分(fēn)級閱讀(dú)，但(dàn)一般都(dōu)是作爲前者存在，而美(měi)式分(fēn)級閱讀(dú)，不僅有(yǒu)最豐富的(de)學科閱讀(dú)，還自動匹配國家課程标準的(de)各版英語教材，自動匹配機構教材。豐富的(de)教學配套資源，例如(rú)教師(shī)用(yòng)書(shū)、軟件(jiàn)、練習(xí)和(hé)完善的(de)測試等等。

閱讀(dú)能(néng)力并非一朝一夕就能(néng)鍛煉出來，考驗的(de)是長時間的(de)積累，及在生活中的(de)實用(yòng)能(néng)力。隻有(yǒu)從小(xiǎo)就打好了英語學習(xí)的(de)基礎，通過不斷地(dì)閱讀(dú)提升語感語用(yòng)能(néng)力，面對高(gāo)考是才能(néng)從容不迫，甚至可(kě)以抽出更多時間來學習(xí)其他(tā)學科，補差提優。

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