老師(shī)爲何無法替代家長？這篇文(wén)章(zhāng)說透了（轉給家長）

家庭教育、社會(huì)教育和(hé)學校(xiào)教育在青少(shǎo)年成長的(de)每一個(gè)階段都(dōu)在發揮著(zhe)各自的(de)作用(yòng)，共同影響著(zhe)孩子的(de)成長和(hé)發展，它們的(de)有(yǒu)機結合必将形成整合優勢。那麽，家庭、學校(xiào)、家長、教師(shī)的(de)責任和(hé)定位分(fēn)别是什(shén)麽？了解學校(xiào)教育與家庭教育的(de)邊界有(yǒu)什(shén)麽意義？讀(dú)了這篇文(wén)章(zhāng)，相(xiàng)信您會(huì)對上(shàng)述問題有(yǒu)更清晰的(de)認識。

家庭：一切教育的(de)基礎，培養孩子學會(huì)“規矩”

習(xí)近平總書(shū)記在 2015 年新春團拜會(huì)的(de)講話(huà)中指出：“家庭是社會(huì)的(de)基本細胞，是人(rén)生的(de)第一所學校(xiào)。不論時代發生多大(dà)變化，不論生活格局發生多大(dà)變化，我們都(dōu)要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風。”

從社會(huì)結構而言，家庭作爲社會(huì)的(de)最基本單元，營造良好的(de)家風、弘揚家庭美(měi)德是構建和(hé)諧社會(huì)最爲重要的(de)基礎，更是社會(huì)文(wén)明(míng)程度的(de)重要标志。從人(rén)的(de)發展序列而言，家庭是個(gè)體生命成長的(de)最初始的(de)場(chǎng)所。

家庭教育與學校(xiào)最大(dà)的(de)區别在于：

第一，家庭教育是個(gè)别化的(de)教育，針對孩子個(gè)别的(de)關注、指導和(hé)教育，必須由家長來完成，學校(xiào)無法替代；而學校(xiào)則是面向大(dà)多數學生的(de)教育，提供的(de)隻是一個(gè)公共的(de)、普遍的(de)教育，需按照(zhào)統一進度、統一的(de)課程，很難真正關注每一個(gè)兒童的(de)差異。

第二，家庭教育是終身性、示範性的(de)教育。從生活時空來看，多數時間孩子是在家與父母一塊兒度過。學校(xiào)對于孩子隻是人(rén)生的(de)一小(xiǎo)段，因此家庭環境對一個(gè)孩子成長的(de)影響比學校(xiào)要大(dà)得多、長得多。

第三，從教育内容上(shàng)看，與學校(xiào)主要是傳授知識不同，家庭教育的(de)任務主要是生活教育、人(rén)格教育和(hé)行(xíng)爲養成教育。

第四，從法律責權利上(shàng)看，孩子與家長具有(yǒu)天然血緣關系，這是學校(xiào)、老師(shī)無法替代的(de)，故每一個(gè)家庭監護人(rén)都(dōu)應有(yǒu)教育孩子的(de)的(de)責任。

當代父母大(dà)多是 70 後、80 後，由于他(tā)們中許多人(rén)接受過高(gāo)等教育，甚至不少(shǎo)有(yǒu)海(hǎi)外留學經曆，他(tā)們與孩子相(xiàng)處變得更加民(mín)主、更加平等，但(dàn)年輕的(de)父母依然遭遇許多新挑戰：時代變化太快，70 後、80 後家長的(de)成長環境明(míng)顯異于 00 後、10 後孩子的(de)成長環境，許多生活概念完全不同，許多知識、經驗已跟不上(shàng)孩子的(de)視線、需求，這是現代父母面臨的(de)最大(dà)挑戰。

除此以外，孩子學業(yè)與升學競争壓力仍然較大(dà)。高(gāo)考、中考指揮棒，經層層放(fàng)大(dà)，最終将壓力傳遞到(dào)了每一個(gè)家庭，導緻學生學業(yè)負擔尚未完全減輕。一方面，社會(huì)天天在喊“減負”，另一方面，家長們又(yòu)被迫給孩子“施壓”，此外，中國代際關系是“反哺模式”，父母對子女(nǚ)幾乎是無限責任。因此，時下不少(shǎo)家庭對“家庭教育”的(de)诠釋主要還是抓孩子的(de)學習(xí)。

一項全國調查顯示，52.5% 的(de)家庭教育仍然著(zhe)重“爲孩子安排課餘學習(xí)内容”；34.6% 的(de)家庭在“陪著(zhe)孩子做功課”。反而忽略了對孩子身心健康、做人(rén)教育這些家庭最基本職責的(de)履行(xíng)，這很大(dà)程度上(shàng)反映了當前不少(shǎo)家庭在育兒職責上(shàng)的(de)“越位”或“錯位”現象。

盡管家庭教育與學校(xiào)教育有(yǒu)交叉重疊部分(fēn)，但(dàn)是，家庭教育無法完全被學校(xiào)教育所替代，家庭教育作爲一切教育的(de)基礎、教育的(de)重要組成部分(fēn)，它在孩子成長、發展過程中承擔著(zhe)獨特的(de)、終身的(de)教化功能(néng)。在我看來，學校(xiào)教育訓練學生遵循“規定”、社會(huì)教育是訓練公民(mín)遵守“規則”，家庭教育則是培養孩子學會(huì)“規矩”。

學校(xiào)：幫孩子“扣好人(rén)生的(de)第一粒扣子”，邁好人(rén)生第一步

2016 年習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)見第一屆全國文(wén)明(míng)家庭代表時強調：“廣大(dà)家庭都(dōu)要重言傳、重身教，教知識、育品德，幫助孩子扣好人(rén)生的(de)第一粒扣子，邁好人(rén)生的(de)第一個(gè)台階”。習(xí)近平總書(shū)記還在不同重要場(chǎng)合多次強調要引導和(hé)幫助青少(shǎo)年學生扣好人(rén)生的(de)第一粒扣子，用(yòng)十分(fēn)通俗、形象、準确的(de)語言強調了對青少(shǎo)年進行(xíng)正确人(rén)生觀教育的(de)重要性。

古人(rén)曰“入門須正，立志須高(gāo)”，意思就是要走好人(rén)生開(kāi)始最關鍵的(de)幾步。如(rú)何才能(néng)幫助學生“扣好人(rén)生的(de)第一粒扣子”，總書(shū)記爲學校(xiào)指導家庭教育提出了一個(gè)重大(dà)命題。

“扣好人(rén)生的(de)第一粒扣子”，包含了以下内涵：

一是學校(xiào)要幫助學生從小(xiǎo)樹立正确的(de)人(rén)生觀、價值觀。觀念是行(xíng)動的(de)指南，正确的(de)觀念才能(néng)引導出正确的(de)行(xíng)動，正确的(de)行(xíng)動才能(néng)産生好的(de)結果，人(rén)才能(néng)擁有(yǒu)圓滿幸福的(de)人(rén)生。

二是學校(xiào)要通過“家校(xiào)共育”幫助青少(shǎo)年樹立遠大(dà)的(de)理(lǐ)想。觀念重在當下，理(lǐ)想關注未來，要引導學生胸懷大(dà)志、放(fàng)眼世界，腳踏實地(dì)，成就未來。

三是學校(xiào)要積極組織實施豐富多樣的(de)家校(xiào)合作、校(xiào)園文(wén)化與社區公益活動，讓孩子在集體生活中培養能(néng)力，在社會(huì)實踐中增加才幹。

如(rú)何走好未來生活道路(lù)的(de)每一步，是由人(rén)生目标與信仰決定的(de)。孩子在 12 歲到(dào) 18 歲的(de)時候，是樹立理(lǐ)想的(de)關鍵時期。如(rú)何讓青少(shǎo)年學會(huì)自主選擇、自我決定，學校(xiào)需要創造環境，教育引導青少(shǎo)年，尊重他(tā)們的(de)抉擇，幫助他(tā)們去實現。

人(rén)生目标選擇爲什(shén)麽重要？哈佛大(dà)學對一群智力、學曆相(xiàng)似的(de)人(rén)進行(xíng)的(de) 25 年跟蹤發現：3% 有(yǒu)清晰且長期目标的(de)人(rén)，大(dà)都(dōu)成了頂尖成功人(rén)士；10% 有(yǒu)清晰短期目标的(de)人(rén)，大(dà)都(dōu)成爲專業(yè)人(rén)士；60% 目标模糊者，能(néng)安穩工(gōng)作生活，無特别成績；27% 無目标的(de)人(rén)，經常失業(yè)，生活動蕩。盡管我們孩子中絕大(dà)多數終将成爲普通人(rén)，但(dàn)扣好人(rén)生“第一粒扣子”，培養青少(shǎo)年邁好人(rén)生第一步，理(lǐ)應成爲當前學校(xiào)指導家庭教育之首要任務。

家長：不隻教認字、讀(dú)書(shū)，更在培養完整的(de)人(rén)

教育始于家庭。家長的(de)教育理(lǐ)念、教育方法、教養方式深深影響著(zhe)孩子。在一個(gè)人(rén)的(de)教育中，父母的(de)家庭教育是成功的(de)關鍵，對一個(gè)人(rén)起著(zhe)舉足輕重的(de)作用(yòng)。

首先，父母對孩子的(de)教育進行(xíng)得最早、時間最長。父母的(de)教育是在孩子模仿性最強的(de)幼小(xiǎo)年齡進行(xíng)的(de)，不但(dàn)占其“先入爲主”的(de)便利，而且父母的(de)形象示範，言傳身教給孩子以終身影響。如(rú)果父母語言、行(xíng)爲、習(xí)慣不良，那就較難保證孩子在這些方面能(néng)做到(dào)優良。

因此，做家長首先自己要學習(xí)，學習(xí)家庭教育的(de)科學理(lǐ)念與新知，不斷提高(gāo)自身素養與育兒能(néng)力。做父母的(de)應明(míng)白，教育并不隻是認字、讀(dú)書(shū)、數數等，教育也(yě)包括孩子的(de)舉止行(xíng)爲、感知認知等各方面。家長在平時生活中應成爲孩子潛移默化的(de)行(xíng)爲示範。比如(rú)父母相(xiàng)親相(xiàng)愛關系融洽，脾氣各方面都(dōu)很好，那孩子在以後的(de)人(rén)生道路(lù)上(shàng)也(yě)會(huì)平易近人(rén)。

其次，讓孩子在規則與自由中健康“成人(rén)”。“自由過度”會(huì)導緻孩子任性放(fàng)肆，如(rú)不服管教、攻擊性強都(dōu)與父母過度順應孩子的(de)自由需要有(yǒu)關。自由過度實際上(shàng)就是放(fàng)任縱容，對培養孩子的(de)社會(huì)性和(hé)責任心是不利的(de)，使孩子“長”不出個(gè)性卻“長”出任性。

而“規則過度”又(yòu)易于緻使孩子缺乏個(gè)性。有(yǒu)的(de)父母認爲聽話(huà)的(de)孩子讓人(rén)省心，少(shǎo)惹出麻煩事兒來，這種觀念多表現在控制(zhì)欲望比較強的(de)父母身上(shàng)，長期生活在這種環境中的(de)孩子，做事和(hé)思維的(de)依賴性比較強，害怕嘗試新事物(wù)，而且調整情緒變化的(de)靈活性比較弱，這将影響孩子的(de)創新意識與個(gè)性成長。

因此，應倡導讓孩子學會(huì)遵守規則又(yòu)擁有(yǒu)自由的(de)平衡教育策略。沒有(yǒu)規則的(de)自由是放(fàng)任，沒有(yǒu)自由的(de)規則是遏制(zhì)，都(dōu)是家庭教育不得法的(de)表現。

再次，培養孩子自信、悅納，愛思考、善表達之品性。愛因斯坦曾說過，一個(gè)人(rén)提出問題的(de)能(néng)力比解決問題的(de)能(néng)力重要，想象力遠比知識重要。在互聯網時代，這一道理(lǐ)已經成爲生動的(de)現實。

網絡時代對于青少(shǎo)年而言，更重要的(de)是具備如(rú)下能(néng)力：知識遷移與學習(xí)力，獨立思考與表達力，堅毅與執行(xíng)力，自我悅納與抗逆力。這些與知識和(hé)文(wén)憑無關。但(dàn)在當代快速變化、變動、變革的(de)社會(huì)特别重要。每個(gè)人(rén)都(dōu)有(yǒu)優點和(hé)不足，關鍵在于自己如(rú)何看待。既要看到(dào)自己的(de)優勢，還要了解自身的(de)弱點。

作爲家長對于孩子的(de)培養，重要的(de)不在于孩子能(néng)考多少(shǎo)個(gè)100分(fēn)，而在于把他(tā)培養成爲一個(gè)“完整”的(de)人(rén)，讓孩子對生活和(hé)學習(xí)充滿熱(rè)情。一項關于兒童興趣與幸福感調查顯示，如(rú)果有(yǒu)一件(jiàn)事情是孩子最喜歡做的(de)，而大(dà)人(rén)又(yòu)創造條件(jiàn)讓他(tā)做這件(jiàn)事，那麽他(tā)一定會(huì)很有(yǒu)幸福感。

人(rén)有(yǒu)先天的(de)基因，孩子的(de)學習(xí)能(néng)力不完全是與生俱來的(de)，但(dàn)也(yě)不完全由後天的(de)訓練形成，而是由先天基因給出了某些能(néng)力和(hé)許多能(néng)力發展的(de)框架，需要後天的(de)經驗來啓動和(hé)發展。教育最大(dà)的(de)成功是培養出自我悅納、充滿自信的(de)學生。

教師(shī)：幫助家長認識家教，糾偏糾錯

衆所周知，學校(xiào)任課教師(shī)、尤其是班主任老師(shī)對本班學生接觸了解多，在學生眼中也(yě)最具權威性。因此，當前由班主任老師(shī)指導家長實施、開(kāi)展家庭教育，無疑是較爲合适的(de)。當然，我們一方面要确立學校(xiào)教師(shī)對廣大(dà)家長開(kāi)展家庭教育的(de)指導地(dì)位，另一方面也(yě)要處理(lǐ)好家庭家長指導與學校(xiào)教師(shī)指導的(de)邊界。

第一，強調家庭教育由學校(xiào)來主導，并不等于家庭教育全部内容都(dōu)由老師(shī)來實施，老師(shī)也(yě)無法承擔這一職責。老師(shī)主要任務是幫助家長提高(gāo)自身素養與能(néng)力，對孩子的(de)家庭教育主要由家長來實施。

第二，盡管學校(xiào)教育與家庭教育有(yǒu)邊界，但(dàn)存在“重疊部分(fēn)”，因爲孩子每天仍有(yǒu)相(xiàng)當多的(de)時間在學校(xiào)度過，故學校(xiào)有(yǒu)時空、老師(shī)有(yǒu)責任，對孩子開(kāi)展德育與人(rén)格教育。相(xiàng)形之下，社區、社會(huì)其他(tā)機構無論從時空、專業(yè)來看，都(dōu)無法與學校(xiào)教師(shī)的(de)優勢相(xiàng)比。

第三，在我看來，隻有(yǒu)掌握了對家長開(kāi)展家庭教育科學指導方法的(de)教師(shī)，才能(néng)真正稱得上(shàng)是一名合格教師(shī)。由于家長的(de)職業(yè)不同、層次不同，教育孩子觀念也(yě)不同，要讓他(tā)們與學校(xiào)老師(shī)保持“步調一緻”，并不容易。

爲此，教師(shī)要懂得與家長溝通的(de)技巧，學會(huì)與家長互相(xiàng)配合，和(hé)諧施教。同時，教師(shī)要放(fàng)下“教育權威”的(de)架子，經常向家長征求意見，虛心聽取他(tā)們的(de)批評建議，才會(huì)使家長心悅誠服，積極支持、配合老師(shī)工(gōng)作，維護教師(shī)的(de)威信。

第四，學校(xiào)老師(shī)指導家長的(de)重點是：幫助家長認識什(shén)麽是家庭教育，它的(de)本質、特點及規律；幫助家長樹立正确的(de)家庭教育思想，糾正一些不正确的(de)教育理(lǐ)念；指導家長改變錯誤的(de)家教态度和(hé)方法。

與此同時，一名教師(shī)若要科學地(dì)指導家長開(kāi)展家庭教育，必須系統地(dì)加強學習(xí)，提高(gāo)自身素養與指導能(néng)力，若教師(shī)自己水(shuǐ)平不高(gāo)，甚至連自己的(de)孩子都(dōu)教育不好，就無法指導家長來開(kāi)展科學、有(yǒu)效的(de)家庭教育。

總之，家教、家長、學校(xiào)、教師(shī)、社會(huì)，厘清不同教育因子的(de)邊界，使它們有(yǒu)機結合在一起，形成一種整合優勢，是新時代面臨的(de)重要教育課題。

來源 | 中小(xiǎo)學班主任