“鍾美(měi)美(měi)模仿老師(shī)走紅”暴露了學校(xiào)課堂管理(lǐ)普遍存在的(de)“短”

最近，在某短視頻平台上(shàng)，賬号名爲“烏拉旮旯鍾美(měi)美(měi)”的(de)小(xiǎo)朋友(yǒu)，憑借模仿老師(shī)的(de)視頻，走紅網絡。

這個(gè)東北小(xiǎo)男孩昵稱鍾美(měi)美(měi)，由于将老師(shī)在講台上(shàng)訓斥的(de)表情、話(huà)語、動作等模仿得太像了，還被網友(yǒu)貼上(shàng)“模仿影後”的(de)标簽。

鍾美(měi)美(měi)視頻合集

01

“鍾美(měi)美(měi)”因何走紅？

模仿是少(shǎo)兒的(de)天性。

魯迅回憶其兒時私塾先生壽鏡吾誦讀(dú)詩文(wén)時，說他(tā)總是微笑(xiào)起來，而且将頭仰起，搖著(zhe)，向後面拗過去，拗過去。一副迂腐的(de)老學究形象躍然而出。

魯迅用(yòng)文(wén)字刻畫，鍾美(měi)美(měi)用(yòng)視頻刻畫。兩者方式不同，但(dàn)性質其實是相(xiàng)同的(de)。所以，我們不能(néng)指責孩子，甚至要贊歎他(tā)的(de)精細觀察、精湛模仿。

視頻中，鍾美(měi)美(měi)模仿老師(shī)上(shàng)課全過程，内容包括“語文(wén)老師(shī)發飙、處對象被老師(shī)抓、數學老師(shī)生氣、老師(shī)抱病上(shàng)課、老師(shī)突擊抄檢、老師(shī)接主任電話(huà)”等等，将老師(shī)在課堂上(shàng)的(de)微表情，表演得惟妙惟肖。

可(kě)以說，将部分(fēn)老師(shī)對差生恨鐵(tiě)不成鋼，對音(yīn)體美(měi)學科不予以重視，對學生不服管教暴躁沒有(yǒu)耐心的(de)樣态，展現得淋漓盡緻。

就這樣，一個(gè)孩子搞笑(xiào)的(de)視頻，無意間也(yě)露了現在學校(xiào)課堂管理(lǐ)中普遍存在的(de)“短”。

有(yǒu)網友(yǒu)戲稱，離(lí)開(kāi)學校(xiào)多年，又(yòu)感受到(dào)了“被老師(shī)支配的(de)恐懼”，重回讀(dú)書(shū)時的(de)噩夢。

“在我的(de)小(xiǎo)學初中乃至高(gāo)中時代我的(de)老師(shī)就是這個(gè)樣子，甚至可(kě)以說他(tā)視頻裏的(de)内容就是我學生時代某些老師(shī)的(de)原話(huà)。”不少(shǎo)網友(yǒu)表示。

“你(nǐ)們愛學不學，不學拉倒，你(nǐ)們不學，我的(de)工(gōng)資一分(fēn)都(dōu)不會(huì)少(shǎo)，工(gōng)資照(zhào)樣拿！

能(néng)上(shàng)就上(shàng)，不上(shàng)就都(dōu)給我滾回家去！

你(nǐ)們唠吧(ba)，啊，接著(zhe)唠，我不講了！

你(nǐ)們自己上(shàng)自習(xí)吧(ba)！科代表給我上(shàng)來！

先給我寫語文(wén)作業(yè)，其他(tā)的(de)都(dōu)往後！

今天上(shàng)午都(dōu)全上(shàng)數學課了啊，以後也(yě)全上(shàng)數學了！

外面的(de)都(dōu)給我站好了，差生！裏面的(de)都(dōu)是好學生啊！

滾出去！不要臉趕緊走！”

你(nǐ)是不是也(yě)遇到(dào)過一位這樣的(de)老師(shī)呢？經常訓斥學生，對著(zhe)全班同學說，“你(nǐ)們是我帶過的(de)最差一屆！”

當然，這樣的(de)老師(shī)，在教師(shī)群體中，或許隻是極少(shǎo)數。一些網友(yǒu)的(de)共情，也(yě)隻能(néng)代表他(tā)個(gè)人(rén)的(de)經曆。然而，一旦遇到(dào)這樣的(de)老師(shī)，學生的(de)這種語言暴力下就難免受到(dào)傷害。從衆多留言中，我們不難看出，很多人(rén)在童年時代受過這樣的(de)傷害。

02

語言暴力也(yě)是“暴力”

也(yě)許不可(kě)否認的(de)是，其實這些老師(shī)心底也(yě)是愛學生的(de)。

但(dàn)這種“心善嘴惡”的(de)對話(huà)方式，卻可(kě)能(néng)将孩子原本的(de)自信快樂(yuè)變成自卑敏感，甚至讓部分(fēn)承壓能(néng)力小(xiǎo)的(de)孩子産生應激反應。

這也(yě)是很多網友(yǒu)看過鍾美(měi)美(měi)視頻後，感覺“重回讀(dú)書(shū)時噩夢”的(de)原因。

應當說，與十幾二十年前相(xiàng)比，現在老師(shī)體罰學生的(de)情況大(dà)幅減少(shǎo)了，但(dàn)是在語言上(shàng)刻薄譏刺學生的(de)情況仍舊不在少(shǎo)數。與體罰相(xiàng)比，語言上(shàng)的(de)攻擊和(hé)侮辱實際上(shàng)會(huì)造成更爲嚴重的(de)精神損害。

六十多年前，作家魏巍在他(tā)的(de)名篇《我的(de)老師(shī)》中這樣寫道：

“

她從來不打罵我們。僅僅有(yǒu)—次，她的(de)教鞭好像要落下來，我用(yòng)石闆一迎，教鞭輕輕地(dì)敲在石闆邊上(shàng)，大(dà)夥笑(xiào)了，她也(yě)笑(xiào)了。我用(yòng)兒童的(de)狡猾的(de)眼光(guāng)察覺，她愛我們，并沒有(yǒu)存心要打的(de)意思。

”

今天，可(kě)能(néng)很多學校(xiào)的(de)課堂上(shàng)已經沒有(yǒu)“教鞭”。但(dàn)是，有(yǒu)些老師(shī)的(de)語言卻像是隐形的(de)鞭子，這種鞭子不是鞭策學生變得更好，而完全類似于像視頻中的(de)學生模仿的(de)那樣，充滿了譏笑(xiào)，嘲諷的(de)味道，語氣極爲刻薄，把學生的(de)精神抽出一道又(yòu)一道的(de)血印子。

陝西(xī)省商洛市商丹高(gāo)新學校(xiào)的(de)王老師(shī)時常對班級一女(nǚ)孩爆粗口，“賤人(rén)、二貨、瓷慫、不要臉”等不絕于耳，且不允許班上(shàng)孩子與女(nǚ)孩有(yǒu)任何接觸、玩耍、交往的(de)行(xíng)爲，緻使這個(gè)原本外向、開(kāi)朗、陽光(guāng)、活潑的(de)女(nǚ)孩心靈受到(dào)極大(dà)傷害，變得孤僻、冷(lěng)漠、恐懼，沒有(yǒu)安全感。

曾有(yǒu)一段女(nǚ)副校(xiào)長課堂上(shàng)與學生對罵爆粗的(de)視頻在網上(shàng)流傳。在長約1分(fēn)30秒的(de)視頻中，女(nǚ)教師(shī)和(hé)一名身穿白藍校(xiào)服的(de)男學生對罵，女(nǚ)教師(shī)多次爆粗口“×你(nǐ)媽(mā)”，并稱“我這個(gè)老師(shī)不當了，也(yě)不慣著(zhe)你(nǐ)”，男生也(yě)爆粗口回罵。

我相(xiàng)信，每個(gè)老師(shī)都(dōu)曾努力以真實卻有(yǒu)溫情的(de)态度去與孩子交流，讓自己體面，有(yǒu)尊嚴，讓教育有(yǒu)溫度。

然而，體面是有(yǒu)成本的(de)。當成本過重，“收支不平衡”時，就容易失了體面。

教育本應是美(měi)好的(de)，但(dàn)現實中，老師(shī)卻要面對很多不美(měi)好的(de)事：難管的(de)學生、焦頭爛額的(de)雜務、強加的(de)行(xíng)政工(gōng)作……

每個(gè)老師(shī)都(dōu)和(hé)風細雨，每個(gè)學生都(dōu)溫順可(kě)愛，每堂課都(dōu)如(rú)坐春風，那隻是教育的(de)理(lǐ)想狀态。

所以，我們不能(néng)責備、嘲笑(xiào)某個(gè)具體的(de)老師(shī)，而應當更能(néng)理(lǐ)解這個(gè)職業(yè)的(de)艱難，并且爲教師(shī)解除過重的(de)負累，加強職業(yè)素養的(de)培訓，積極地(dì)加以引導，幫助他(tā)們管理(lǐ)好自己的(de)情緒，把教育最美(měi)的(de)一面展現給學生。

這種語言風格和(hé)我們曾經信奉的(de)“打壓教育”是一緻的(de)，已經被證明(míng)是不可(kě)取的(de)。教育工(gōng)作者應當更新教育理(lǐ)念，尊重教育規律，适當運用(yòng)鼓勵教育來促進孩子的(de)健康成長。

當然，并非每一個(gè)孩子，都(dōu)能(néng)被苦口婆心、春風化雨的(de)說教感化。

面對紛繁複雜的(de)教學任務，老師(shī)難免也(yě)會(huì)心情抑郁、煩躁、情緒低落。

但(dàn)無論如(rú)何，不把消極情緒帶入課堂，不讓消極情緒影響孩子，不被消極情緒輕易左右，是教育工(gōng)作者必備的(de)情緒控制(zhì)能(néng)力。

一個(gè)不能(néng)控制(zhì)自己情緒的(de)老師(shī)，在孩子心目中是沒有(yǒu)威信的(de)。

一個(gè)不能(néng)控制(zhì)自己情緒的(de)老師(shī)，也(yě)是一個(gè)不健康的(de)人(rén)。

親愛的(de)老師(shī)，當孩子犯錯的(de)時候，你(nǐ)嚴厲的(de)措辭可(kě)以适度溫和(hé)一點，盡量不要傷了他(tā)們的(de)自尊。

在你(nǐ)恨鐵(tiě)不成鋼的(de)時候，你(nǐ)憤怒的(de)情緒可(kě)以收斂一點，盡量不要因爲自己的(de)怒火(huǒ)而灼傷了他(tā)們對未來的(de)夢想。

在他(tā)們膽小(xiǎo)自卑、實在無法提高(gāo)成績的(de)時候，你(nǐ)可(kě)以對他(tā)們稍稍憐憫一些，有(yǒu)的(de)孩子真的(de)不能(néng)靠成績吃飯，但(dàn)誰也(yě)不敢保證，他(tā)們的(de)内心世界裏就沒有(yǒu)風花雪(xuě)月(yuè)，詩詞歌賦。

把世界放(fàng)大(dà)，把心靈放(fàng)大(dà)。

03

讓教師(shī)做情緒的(de)主人(rén)

教師(shī)個(gè)人(rén)的(de)情感、意志、個(gè)性特征以及與學生交往的(de)方式，教育學生的(de)方法，都(dōu)會(huì)對學生，尤其是年紀較小(xiǎo)的(de)學生，産生潛移默化的(de)影響。

因此，教師(shī)的(de)情緒管理(lǐ)至關重要，需要校(xiào)長平時多注重對老師(shī)的(de)職業(yè)道德教育和(hé)心理(lǐ)情緒疏導——将提升教職工(gōng)情緒管理(lǐ)列入培訓内容。情緒管理(lǐ)能(néng)力具有(yǒu)培養性、可(kě)塑性，學校(xiào)應該将員工(gōng)情緒管理(lǐ)能(néng)力的(de)培養，作爲一項主要内容。如(rú)，多組織心理(lǐ)健康方面的(de)教育講座。

• 加強對員工(gōng)的(de)人(rén)文(wén)關懷，理(lǐ)解教師(shī)的(de)心理(lǐ)需求，管理(lǐ)者與教職工(gōng)多一些溝通，搭建教職員工(gōng)說話(huà)表達的(de)平台，讓大(dà)家有(yǒu)傾訴的(de)機會(huì)。例如(rú)學校(xiào)建立“心橋驿站”，成立“教工(gōng)之家”，收集教職工(gōng)意見和(hé)建議，定期召開(kāi)教職工(gōng)代表大(dà)會(huì)等。

• 加強“和(hé)”文(wén)化建設，引導教師(shī)保持良好的(de)心理(lǐ)态勢，擁有(yǒu)“同理(lǐ)心”“寬容之心”“感恩之心”，調節消極情緒。用(yòng)“感恩”激勵大(dà)家與人(rén)爲善、多交朋友(yǒu)、愉快合作。引導教師(shī)調适自己的(de)心理(lǐ)，營造“與孩子和(hé)顔悅色，與同事和(hé)衷共濟，與家長和(hé)樂(yuè)共處”的(de)和(hé)諧氛圍。

除此之外，教師(shī)還應該從自身加強自己的(de)情緒管理(lǐ)能(néng)力，了解自己的(de)情緒變化，知道什(shén)麽樣的(de)生理(lǐ)、心理(lǐ)或外部因素會(huì)影響自己的(de)情緒，可(kě)從平時生活習(xí)慣進行(xíng)調整：

• 培養一些陶冶情操的(de)藝術(shù)類興趣愛好。如(rú)琴棋書(shū)畫、唱歌、跳舞等藝術(shù)類活動，給人(rén)發洩感情的(de)空間。既培養興趣，又(yòu)能(néng)抒發情感。

  
  

• 運動活動。比如(rú)健身、打球、舞蹈、做按摩，深層放(fàng)松。想象著(zhe)壞情緒像球一樣被打出去，或者随著(zhe)汗水(shuǐ)揮灑出去，會(huì)給人(rén)一種痛快的(de)感覺。

  
  

• 有(yǒu)三兩個(gè)知心人(rén)，讓你(nǐ)心情不好時，随時都(dōu)能(néng)打電話(huà)或當面向他(tā)們傾訴，能(néng)得到(dào)他(tā)們支持和(hé)理(lǐ)解更好。正所謂“分(fēn)享的(de)快樂(yuè)是加倍的(de)快樂(yuè)，分(fēn)擔的(de)痛苦是減半的(de)痛苦”。

  
  

• 通過寫日記來理(lǐ)清思緒。一個(gè)心理(lǐ)學規律顯示，寫在紙(zhǐ)上(shàng)的(de)越多，積壓在心裏的(de)越少(shǎo)。在寫日記的(de)過程中，人(rén)可(kě)以對過去發生的(de)事總結經驗，更加客觀地(dì)對待。

  
  

• 給自己創造一個(gè)愉快的(de)生活環境比如(rú)音(yīn)樂(yuè)，熏香，還有(yǒu)柔和(hé)的(de)燈光(guāng)等等，或者将自己置身于一個(gè)令人(rén)心曠神怡的(de)自然環境中，從生理(lǐ)上(shàng)來舒緩緊張的(de)神經。