乘勢而上(shàng)，促進教育線上(shàng)線下融合

　　當前，全國中小(xiǎo)學校(xiào)陸續複學，前一段時期的(de)居家線上(shàng)學習(xí)将近尾聲。在全面恢複教育常态前，有(yǒu)必要對線上(shàng)教學以及常态化線上(shàng)線下融合的(de)教育模式進行(xíng)探討(tǎo)，以預測未來教育變革趨勢。對此，“熱(rè)點觀察”開(kāi)辟“疫情後線上(shàng)教學反思與創新”專欄，約請專家學者就該話(huà)題進行(xíng)探討(tǎo)。

　　疫情期間的(de)線上(shàng)教學，檢閱了我國教育信息化建設成果。當前，全國31個(gè)省份中小(xiǎo)學已陸續明(míng)确複學安排，距全面複學爲期不遠。疫情給教育教學帶來了挑戰，但(dàn)同時也(yě)提供了機遇。學校(xiào)切不可(kě)恢複了線下教育後，又(yòu)放(fàng)棄了線上(shàng)教育，而是要抓住這個(gè)機遇，乘勢而上(shàng)，大(dà)力促進教育的(de)線上(shàng)線下融合，将中國的(de)信息化教育提高(gāo)到(dào)一個(gè)新水(shuǐ)平。

　　融合——

　　整體功能(néng)大(dà)于部分(fēn)之和(hé)

　　融合教育（OMO）不是簡單地(dì)将線下教育移到(dào)線上(shàng)，也(yě)不是線上(shàng)對線下教育的(de)補充，更不是線上(shàng)教育與線下教育的(de)簡單相(xiàng)加，而是線上(shàng)線下教育有(yǒu)機地(dì)融爲一體，是充分(fēn)發揮線上(shàng)與線下各自優勢，取長補短，産生整體功能(néng)大(dà)于部分(fēn)之和(hé)的(de)效應。

　　線下教育的(de)特點是，師(shī)生面對面，富于人(rén)性化、整體感和(hé)現場(chǎng)性，具有(yǒu)情感交流豐富、師(shī)生互動直接、動手性操作便利等明(míng)顯優勢。但(dàn)線下教育也(yě)存在天然的(de)弊端，如(rú)整齊劃一、時空受限、教學模式單一、海(hǎi)量資源不能(néng)有(yǒu)效利用(yòng)等。線上(shàng)教育不僅可(kě)以彌補線下教育的(de)弊端，而且具有(yǒu)不可(kě)替代的(de)優勢：

　　互聯互通。線上(shàng)教育最大(dà)的(de)優勢是萬物(wù)互聯，每個(gè)人(rén)不僅是信息的(de)獲得者，而且是信息的(de)發出者。我們在閱讀(dú)、浏覽、發送信息的(de)過程中，都(dōu)留下了許多“痕迹”，這些“痕迹”伴随著(zhe)數據，可(kě)以成爲反饋教學效果、改進教育評價的(de)重要根據。而且，互聯網大(dà)大(dà)突破了課堂教學局限，形成了網絡社區這一虛拟人(rén)際交往空間。雖然線上(shàng)教育在社會(huì)性、情感性上(shàng)弱于線下教育，但(dàn)在交流平等性、自由自主性上(shàng)卻有(yǒu)其優勢，對于性格内向、不善交往的(de)學生來說，尤爲有(yǒu)利。

　　豐富多樣。線下教育把多種可(kě)能(néng)性變成了一種或幾種可(kě)能(néng)性，這符合學生個(gè)性多樣化發展需求。線上(shàng)教育可(kě)以呈現多樣化的(de)教學風格，可(kě)以同時提供講解、演示、討(tǎo)論等不同教學方式，也(yě)可(kě)以借助軟件(jiàn)營造虛拟現實，進行(xíng)虛拟實驗等。線上(shàng)教學活動可(kě)以同時發生，構成立體教學環境，這就爲學生提供了自我選擇的(de)可(kě)能(néng)，把學習(xí)的(de)主動權交給了學生。

　　時空無限。互聯網的(de)另一個(gè)顯著功能(néng)是不受時空限制(zhì)，任何人(rén)可(kě)以在任何時間、任何地(dì)點學習(xí)任何内容。如(rú)此，可(kě)以突破以教定學模式，實現以需定學；可(kě)以突破單一講授模式，由學生選擇不同的(de)交流方式，變被動爲主動，爲個(gè)性化服務提供了可(kě)能(néng)。傳統的(de)班級授課制(zhì)适應規模化教學需求，提高(gāo)了教育效率，但(dàn)其最大(dà)弊端就是标準化、齊步走，很難做到(dào)因材施教。如(rú)果線上(shàng)教育照(zhào)搬這一模式，線下教育弊端就會(huì)被放(fàng)大(dà)和(hé)強化。因此，這次大(dà)規模線上(shàng)教育是一次契機，它能(néng)推動線上(shàng)教育自身轉型升級，爲提供可(kě)選擇的(de)教育創造可(kě)能(néng)，爲大(dà)規模的(de)個(gè)性化教育探索未來。

　　群體共享。個(gè)體一旦進入教育系統，就隻能(néng)與一個(gè)環境、一個(gè)班級、一位教師(shī)、一種教學模式交往。線下教育的(de)交往活動主要發生在師(shī)生之間、同學之間分(fēn)享成果、經驗、教訓，通常是在教師(shī)組織下進行(xíng)，分(fēn)享機會(huì)有(yǒu)限。而線上(shàng)教育每一個(gè)體都(dōu)可(kě)以與其他(tā)個(gè)體、與全體社區成員分(fēn)享和(hé)討(tǎo)論。這種討(tǎo)論完全可(kě)能(néng)在另外一種語境下進行(xíng)，從個(gè)體自身展開(kāi)和(hé)發展。

　　整合重構。線下教育是相(xiàng)對固定的(de)闆塊，稍作調整就會(huì)互相(xiàng)牽制(zhì)，很難靈活變化，而線上(shàng)教育突破了這一限制(zhì)，可(kě)以整合不同内容、不同形式、不同個(gè)體、不同手段。當不同因素得到(dào)有(yǒu)機整合時，就可(kě)能(néng)發生積極的(de)質的(de)變化，翻轉課堂就是重構的(de)一個(gè)例證。它充分(fēn)利用(yòng)網絡技術(shù)優勢，将傳統知識傳授任務轉移到(dào)課外，把知識消化、練習(xí)討(tǎo)論轉移到(dào)課内，討(tǎo)論交流成爲課堂學習(xí)的(de)主要形式，合作學習(xí)、任務學習(xí)等都(dōu)有(yǒu)了新的(de)承載空間。

　　系統——

　　打通觀念、管理(lǐ)、家校(xiào)壁壘

　　線上(shàng)線下融合教育是一個(gè)巨大(dà)的(de)系統，從内容到(dào)形式，從機構到(dào)機制(zhì)，從領導部門到(dào)每位教師(shī)，隻有(yǒu)各司其職，積極協同，才能(néng)充分(fēn)發揮好教育的(de)各自優勢，實現線上(shàng)線下教育的(de)融合。

　　觀念融合。當下的(de)線上(shàng)、線下教育基本上(shàng)是把教學分(fēn)爲兩個(gè)生活空間、兩個(gè)教學平台、兩個(gè)教學系統，甚至兩個(gè)管理(lǐ)系統。而在互聯網背景下，這樣的(de)區分(fēn)顯然不合時宜。線上(shàng)、線下已經是兩個(gè)相(xiàng)互包含、相(xiàng)互補充、相(xiàng)互支持的(de)系統，需要将兩者作爲一個(gè)統一的(de)系統來考慮，充分(fēn)發揮各自的(de)優勢，取長補短，構成一種新的(de)教學環境和(hé)管理(lǐ)方式，管理(lǐ)者、教師(shī)、學生、家長，各自發揮好自身作用(yòng)，共同努力，發揮好教書(shū)育人(rén)的(de)合力作用(yòng)。

　　管理(lǐ)融合。當前，線上(shàng)、線下普遍分(fēn)開(kāi)管理(lǐ)，而要實現兩者融合就必須打通這種管理(lǐ)模式，實現融通管理(lǐ)。首先是教育行(xíng)政部門，要改變按學校(xiào)管理(lǐ)的(de)傳統體制(zhì)和(hé)機制(zhì)，融合全地(dì)區的(de)教育教學資源，将課程、教師(shī)、設備等統籌考慮，實現所有(yǒu)教育資源向所有(yǒu)學生開(kāi)放(fàng)，極大(dà)地(dì)釋放(fàng)教育資源使用(yòng)價值，極大(dà)地(dì)提高(gāo)教育效能(néng)。所有(yǒu)資源的(de)開(kāi)放(fàng)和(hé)聯通，不僅會(huì)增加資源的(de)總量，而且會(huì)形成綜合優勢，産生疊加效應。其次是校(xiào)長，要改變學校(xiào)按年級、按學科、按崗位分(fēn)門别類、“一個(gè)蘿蔔一個(gè)坑”式的(de)管理(lǐ)模式，将所有(yǒu)學科、所有(yǒu)課程、所有(yǒu)教案、所有(yǒu)教師(shī)的(de)教學行(xíng)爲和(hé)風格打通，提供整體展示、廣泛交流的(de)新空間。再其次是教師(shī)，無論是課堂内外，都(dōu)應有(yǒu)機地(dì)将線上(shàng)線下的(de)教育結合起來，将學生在線上(shàng)線下組織起來，構建網絡背景下的(de)合作學習(xí)新方式。

　　家校(xiào)融通。在傳統教育環境中，學校(xiào)和(hé)家庭無論是在物(wù)理(lǐ)空間上(shàng)還是在學習(xí)生活内容上(shàng)都(dōu)有(yǒu)明(míng)确分(fēn)工(gōng)，資源是完全分(fēn)割的(de)。可(kě)這次疫情的(de)到(dào)來，将學校(xiào)和(hé)家庭在物(wù)理(lǐ)空間上(shàng)的(de)分(fēn)割打破了，家即是校(xiào)，校(xiào)即是家。但(dàn)是，在内容、方法、手段上(shàng)依然是線下教育主導線上(shàng)教育，線上(shàng)教育具有(yǒu)的(de)巨大(dà)優勢遠遠沒有(yǒu)得到(dào)充分(fēn)發揮，家庭的(de)教育優勢、家長的(de)教育優勢還遠未開(kāi)發。因此，實現這二者的(de)融合，構建一種新的(de)教育生态，大(dà)有(yǒu)可(kě)爲。

　　變革——

　　走向大(dà)規模個(gè)性化教育

　　信息教育或網絡教育可(kě)以分(fēn)爲三個(gè)大(dà)的(de)階段，即輔助階段、融合階段、超越階段。輔助階段，顧名思義，是信息技術(shù)、網絡技術(shù)在教育教學過程中起輔助作用(yòng)的(de)階段，可(kě)以起到(dào)增強效果、激發興趣、節省時間、替代部分(fēn)簡單操作等作用(yòng)，但(dàn)總的(de)來說，它不是不可(kě)或缺的(de)；融合階段，是指線上(shàng)、線下教育相(xiàng)互交融，互相(xiàng)依賴，互相(xiàng)取長補短，互相(xiàng)不可(kě)分(fēn)割，這次疫情暴發期間的(de)教育教學就凸顯了網絡教育的(de)不可(kě)替代作用(yòng)；超越階段，是指線上(shàng)、線下教育的(de)有(yǒu)機結合，實現教育範式的(de)根本轉換，從大(dà)規模标準化教育走向大(dà)規模個(gè)性化教育，實現人(rén)類教育形态的(de)第三次大(dà)變革。當然這三個(gè)階段并非線性發展，而是相(xiàng)互疊加，在第二階段尚未成熟的(de)時候，已經具有(yǒu)了第三階段的(de)某些萌芽。我們現在正處于從第一個(gè)階段向第二個(gè)階段過渡的(de)時間節點上(shàng)，疫情凸顯了加快這種過渡的(de)緊迫性和(hé)可(kě)能(néng)性。

　　線上(shàng)線下融合的(de)教育不但(dàn)不會(huì)削弱教師(shī)的(de)作用(yòng)，反而會(huì)凸顯得更爲重要。但(dàn)是，在融合教育環境下，教師(shī)的(de)功能(néng)勢必發生很大(dà)的(de)變化，對教師(shī)的(de)素質也(yě)提出了新的(de)要求。教師(shī)首先要深刻理(lǐ)解網絡化世界的(de)新特征和(hé)新機遇，以變革的(de)意識參與教育的(de)變革，要從領導者、主導者、指導者轉變爲設計(jì)者、激勵者、共生者，要把對知識傳授成效的(de)關注轉向對人(rén)的(de)發展的(de)關注；要對新興科技産品運用(yòng)自如(rú)，充分(fēn)發揮信息技術(shù)、人(rén)工(gōng)智能(néng)技術(shù)的(de)作用(yòng)，真正實現教書(shū)育人(rén)的(de)初心。

文(wén)章(zhāng)來源：中國教育新聞網，作者袁振國。