學習(xí)英語的(de)根本究竟是什(shén)麽？

孩子英語學不好？參加各種培訓班，隻關注考分(fēn)，而忽視了英語學習(xí)的(de)根本！這是多數家長對孩子英語教育的(de)通病！

語言本來是交流工(gōng)具，口語交流是最重要的(de)最普遍的(de)交流方式，因此英語口語的(de)重要性不言而喻。然而現實的(de)英語教學中，口語往往得不到(dào)應有(yǒu)的(de)重視。原因當然很多，首先是高(gāo)考基本不考口語，導緻師(shī)生的(de)不重視。其次班大(dà)人(rén)多，沒有(yǒu)口語交際的(de)語言環境。但(dàn)是，這應該不能(néng)成爲我們忽視英語口語教學的(de)理(lǐ)由。下面從積極和(hé)消極兩個(gè)方面簡單談談自己的(de)看法，以就教于方家。

一、在英語教學中，忽視英語口語而産生的(de)負面影響

　　大(dà)量準确的(de)口語能(néng)夠促進聽力和(hé)口語能(néng)力的(de)提高(gāo)。口語更有(yǒu)助于提高(gāo)閱讀(dú)寫作水(shuǐ)平。然而，在現實教學中，忽視英語口語的(de)現象普遍存在。一方面，很多教師(shī)不把口語作爲教學目标；另一方面，學生也(yě)不願大(dà)聲口語（尤其是來自農(nóng)村中學的(de)學生）。由此，出現了種種影響學生英語素質發展的(de)問題：

１．聽力較差

　　由于缺少(shǎo)口語，學生的(de)語言基礎不紮實，常造成聽力理(lǐ)解困難，尤其是對近音(yīn)詞、同音(yīn)詞、語流中音(yīn)的(de)省略等把握不了；由于缺乏口語，學生的(de)知識面窄，詞彙、句法、語義以及社會(huì)文(wén)化、科普知識等匮乏，制(zhì)約了聽力的(de)發展。

２．口語表達差

　　由于缺乏系統的(de)英語口語訓練，許多學生難開(kāi)口，甚至産生“口語障礙”。這容易讓學生喪失學習(xí)英語的(de)興趣，缺乏深入學習(xí)的(de)動力和(hé)能(néng)力。

３．閱讀(dú)能(néng)力較差

　　沒有(yǒu)口語或缺乏口語，學生便不能(néng)在短時間内初步建立起英語思維方式，更不用(yòng)說是形成牢固和(hé)系統的(de)英語思維方式。而僅靠著(zhe)母語的(de)溝通，又(yòu)會(huì)限制(zhì)學生的(de)閱讀(dú)理(lǐ)解能(néng)力，進而制(zhì)約其解答完形填空的(de)效果。

４．寫作能(néng)力不濟

　　以代表性的(de)範文(wén)作爲典範，是練好寫作的(de)重要工(gōng)作。但(dàn)如(rú)果學生懶于口語英語範文(wén)，偶爾寫出幾個(gè)句子也(yě)是按照(zhào)中文(wén)的(de)意思瞎拼亂湊的(de)單詞羅列而已。

二、英語口語對英語教學的(de)促進作用(yòng)。

　　準确地(dì)識讀(dú)單詞——再通過視覺神經傳到(dào)大(dà)腦(nǎo)神經中樞——大(dà)腦(nǎo)神經樞發揮發音(yīn)系統準确地(dì)發出語音(yīn)。在連貫的(de)、系統的(de)、成篇的(de)、不間斷地(dì)識記——口語中，視覺準确捕捉單詞的(de)能(néng)力，視覺神經準确、迅速的(de)傳導能(néng)力腦(nǎo)神經系統對發音(yīn)系統的(de)指揮調控能(néng)力等，均能(néng)得到(dào)紮紮實實的(de)培養和(hé)提高(gāo)。同樣的(de)道理(lǐ)，英語口語能(néng)夠體現出英語教學的(de)内化真谛，大(dà)量準确的(de)口語能(néng)夠促進聽力和(hé)口語的(de)進一步完善；有(yǒu)益的(de)口語更能(néng)夠充分(fēn)提高(gāo)閱讀(dú)和(hé)寫作水(shuǐ)平。

1、口語能(néng)夠幫助學生豐富詞彙量。

　　孤立的(de)單詞不容易記，而語句、文(wén)章(zhāng)是有(yǒu)情節的(de)，詞放(fàng)在句子裏，聯系上(shàng)下更便于識記。學生經常口語，接觸到(dào)的(de)生詞、句式日益增多。這對學生靈活運用(yòng)常用(yòng)詞以及短語十分(fēn)有(yǒu)益。實踐證明(míng)，英語表達能(néng)力強的(de)學生都(dōu)善于口語，通過口語積累詞彙。

2、口語可(kě)以促進學生聽力和(hé)思維能(néng)力的(de)發展                       

　　教師(shī)範讀(dú)或播放(fàng)課文(wén)錄音(yīn)，能(néng)使學生保持高(gāo)度的(de)注意力，喚起他(tā)們的(de)感知和(hé)想象。這些具體的(de)形象既能(néng)幫助學生增強對詞彙和(hé)語言結構的(de)記憶，又(yòu)能(néng)增強學生的(de)語感。學生示範口語可(kě)以用(yòng)于新課之始，也(yě)可(kě)在熟悉新詞語之後進行(xíng)。

3、口語能(néng)提高(gāo)口語表達能(néng)力

學英語隻有(yǒu)開(kāi)始時就注意語音(yīn)、語調，大(dà)膽效仿，及時糾正口型和(hé)舌位，才能(néng)講出标準的(de)英語，對于學生的(de)英語口語表達能(néng)力的(de)培養，口語訓練就更爲重要了。其作用(yòng)有(yǒu)二：其一，如(rú)前所述，口語訓練有(yǒu)助于學生沖破心理(lǐ)障礙。學生敢于大(dà)聲口語英語課文(wén)，就敢于開(kāi)口說英語。經過學習(xí)和(hé)練習(xí)，學生将不再是會(huì)英語的(de)“啞巴”。其二，反複大(dà)聲口語英語課文(wén)，特别是長期堅持以後，能(néng)夠使學生形成一定的(de)語感，并初步養成用(yòng)英語思維的(de)習(xí)慣。

4、口語訓練有(yǒu)助于培養學生的(de)語感

　　學習(xí)語言就必須培養語感，語感對學好一門語言起了很重要的(de)作用(yòng)。語感它強調通過對語言文(wén)字的(de)直覺感受，最終達到(dào)語言文(wén)字快速領悟的(de)境界，是構成一個(gè)人(rén)英語素質的(de)核心因素。而語感是由後天的(de)培養而産生起來的(de)，在言語實踐中，聽覺、視覺等各種感官通過與語言材料的(de)接觸中，不斷積累語言知識，體會(huì)出其語音(yīn)、語義、語調及語氣，日積月(yuè)累，便逐漸培養了對語言的(de)感知。

5、口語能(néng)提升英語寫作水(shuǐ)平

　　選進教材裏的(de)對話(huà)和(hé)文(wén)章(zhāng)都(dōu)是具有(yǒu)典型的(de)代表文(wén)體。依照(zhào)《新課程标準》的(de)精神，中學生要能(néng)夠寫出與教材内容相(xiàng)應文(wén)體的(de)文(wén)章(zhāng)，而且要做到(dào)文(wén)體規範，語句通順。如(rú)果沒有(yǒu)口語，沒有(yǒu)對各種文(wén)體的(de)了解和(hé)熟悉，就不可(kě)能(néng)掌握各種文(wén)體的(de)寫作要領，又(yòu)怎麽能(néng)寫出符合這些文(wén)體要求的(de)文(wén)章(zhāng)呢？反過來，有(yǒu)了口語就能(néng)更快達到(dào)中學生英語寫作水(shuǐ)平提高(gāo)的(de)教學目标。作爲一個(gè)中學生，多口語英語範文(wén)（尤其是背誦）對寫作是十分(fēn)有(yǒu)益。

研究表明(míng)，最有(yǒu)效的(de)學習(xí)英語的(de)方法之一，就是閱讀(dú)大(dà)量适合自己閱讀(dú)水(shuǐ)平的(de)英語讀(dú)物(wù)。每個(gè)孩子的(de)語言發展水(shuǐ)平和(hé)認知水(shuǐ)平都(dōu)不一樣，讀(dú)物(wù)太難，孩子會(huì)有(yǒu)挫敗感，從而産生對閱讀(dú)的(de)抵制(zhì)心理(lǐ)；讀(dú)物(wù)太簡單，則無法滿足孩子的(de)好奇心，體會(huì)不到(dào)閱讀(dú)的(de)成就感，久而久之就會(huì)喪失閱讀(dú)興趣。

 

英語分(fēn)級閱讀(dú)，專爲學習(xí)者提供的(de)科學閱讀(dú)計(jì)劃，爲不同水(shuǐ)平的(de)學習(xí)者提供有(yǒu)針對性的(de)讀(dú)物(wù)，便于給孩子提供這樣不斷進階的(de)學習(xí)條件(jiàn)。

英美(měi)國家的(de)孩子從3~4歲開(kāi)始有(yǒu)自主意識開(kāi)始，就可(kě)以逐漸接觸分(fēn)級讀(dú)物(wù)，分(fēn)級閱讀(dú)對于孩子的(de)英語興趣和(hé)閱讀(dú)水(shuǐ)平的(de)培養非常重要！