繪本、分(fēn)級讀(dú)物(wù)、橋梁書(shū)、你(nǐ)都(dōu)用(yòng)對了嗎？

家長們都(dōu)希望自己的(de)寶貝喜愛讀(dú)書(shū)，也(yě)在不遺餘力地(dì)培養孩子的(de)閱讀(dú)興趣。但(dàn)是相(xiàng)信很多爸(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)在給孩子買書(shū)的(de)時候都(dōu)有(yǒu)一個(gè)選書(shū)的(de)困惑：書(shū)那麽多，什(shén)麽樣的(de)書(shū)才适合我家孩子？

繪本、分(fēn)級閱讀(dú)，橋梁書(shū)、原著等等讓人(rén)眼花缭亂的(de)書(shū)籍分(fēn)類常常讓人(rén)感到(dào)一頭霧水(shuǐ)，給孩子買繪本還是橋梁書(shū)，繪本和(hé)分(fēn)級閱讀(dú)有(yǒu)區别嗎？？？到(dào)底它們都(dōu)是什(shén)麽又(yòu)有(yǒu)什(shén)麽區别呢？

清晰地(dì)了解讀(dú)物(wù)類型的(de)差異，可(kě)以幫助家長們更好地(dì)爲孩子挑選更适合的(de)讀(dú)物(wù)，從而使得他(tā)們層層遞進，開(kāi)展更有(yǒu)效的(de)閱讀(dú)。

今天就來講一講這些讀(dú)物(wù)之間的(de)差異，幫你(nǐ)理(lǐ)清思緒找到(dào)更适合孩子的(de)閱讀(dú)書(shū)。

Picture Book 繪本

“繪本”一詞來源于日文(wén)“絵本”，英文(wén)稱“Picture Book”，也(yě)就是“圖畫書(shū)”。名如(rú)其書(shū)，繪本的(de)内容以繪畫爲主，配有(yǒu)極少(shǎo)量的(de)文(wén)字。

故事繪本裏有(yǒu)故事、科普繪本裏有(yǒu)知識，但(dàn)最重要的(de)是，繪本通過圖畫爲主的(de)表現形式，可(kě)以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能(néng)，是國際公認的(de)「最适合幼兒閱讀(dú)的(de)圖書(shū)」。

Early Chapter Book 橋梁書(shū)

“橋梁書(shū)”這一概念是在我國的(de)台灣地(dì)區興起的(de)，其實歐美(měi)國家并沒有(yǒu)。橋梁書(shū)是介于圖畫書(shū)和(hé)純文(wén)字書(shū)之間的(de)一種圖書(shū)類型，顧名思義就是孩子從讀(dú)繪本到(dào)純章(zhāng)節書(shū)，從共讀(dú)走向獨立閱讀(dú)的(de)一座橋梁。

橋梁書(shū)《Judy Moody》内頁

相(xiàng)比于繪本，橋梁書(shū)中的(de)圖片會(huì)相(xiàng)對減少(shǎo)，文(wén)字變得更長。因爲要向章(zhāng)節書(shū)過渡了，所以這時候孩子不隻是能(néng)讀(dú)，還需要理(lǐ)解故事的(de)内容。也(yě)就是說，理(lǐ)解力變得更加重要。

孩子在閱讀(dú)橋梁書(shū)時，一方面在鞏固學過的(de)拼讀(dú)知識，另一方面要著(zhe)重于對故事的(de)理(lǐ)解，情節的(de)把握，并學著(zhe)寫出自己的(de)閱讀(dú)體會(huì)。美(měi)國老師(shī)在指導性閱讀(dú)Guided Reading的(de)小(xiǎo)組，會(huì)開(kāi)始用(yòng)橋梁書(shū)教給學生閱讀(dú)的(de)方法：如(rú)人(rén)物(wù)的(de)分(fēn)析、因果分(fēn)析、辨識作者目的(de)、對比和(hé)比較、拟人(rén)和(hé)修辭等等。橋梁書(shū)适合有(yǒu)一定閱讀(dú)基礎和(hé)單詞基礎，系統做過分(fēn)級閱讀(dú)的(de)基礎級别，可(kě)以逐步半自主閱讀(dú)的(de)孩子。

Chapter Book 章(zhāng)節書(shū)

章(zhāng)節書(shū)是橋梁書(shū)的(de)進階，在閱讀(dú)一段時間的(de)橋梁書(shū)之後，就可(kě)以開(kāi)始鼓勵孩子嘗試閱讀(dú)章(zhāng)節書(shū)啦！

章(zhāng)節書(shū)把書(shū)劃分(fēn)爲若幹個(gè)章(zhāng)節，有(yǒu)些一章(zhāng)就相(xiàng)當于一篇文(wén)章(zhāng)，也(yě)有(yǒu)些一章(zhāng)又(yòu)可(kě)分(fēn)爲若幹個(gè)小(xiǎo)節，這樣的(de)劃分(fēn)是爲了方便孩子能(néng)夠簡單、有(yǒu)條理(lǐ)地(dì)理(lǐ)解文(wén)章(zhāng)的(de)中心思想。随著(zhe)閱讀(dú)難度的(de)提高(gāo)，章(zhāng)節書(shū)的(de)插圖和(hé)色彩也(yě)會(huì)慢(màn)慢(màn)地(dì)減少(shǎo)，頁面也(yě)基本以黑(hēi)白爲主，文(wén)字的(de)編排逐步趨于成人(rén)化。

進入章(zhāng)節書(shū)閱讀(dú)，孩子對故事的(de)理(lǐ)解變成建立在前後信息的(de)積累上(shàng)，是對全書(shū)的(de)整體把握，這就要求孩子有(yǒu)著(zhe)足夠的(de)閱讀(dú)理(lǐ)解能(néng)力。章(zhāng)節書(shū)的(de)閱讀(dú)理(lǐ)解不僅僅停留在表面，而是通過信息的(de)積累，對故事人(rén)物(wù)深層次的(de)剖析，語言文(wén)字的(de)内在意思理(lǐ)解，以及故事主題的(de)全面把握。

章(zhāng)節書(shū)也(yě)分(fēn)中級和(hé)高(gāo)級，是孩子開(kāi)始慢(màn)慢(màn)自主閱讀(dú)的(de)重要一步，當孩子已經有(yǒu)了很強的(de)拼讀(dú)技巧，也(yě)學會(huì)了一定的(de)閱讀(dú)理(lǐ)解策略，就可(kě)以放(fàng)手享受章(zhāng)節書(shū)的(de)樂(yuè)趣了。

Leveled Readers 分(fēn)級讀(dú)物(wù)

如(rú)果說繪本、橋梁書(shū)、章(zhāng)節書(shū)的(de)難度與門檻是層層遞進的(de)，那麽分(fēn)級閱讀(dú)所起到(dào)的(de)作用(yòng)則是将每類書(shū)的(de)難度按級别劃分(fēn)。

分(fēn)級讀(dú)物(wù)和(hé)繪本、橋梁書(shū)和(hé)章(zhāng)節書(shū)并不矛盾，隻是目标不同，一本分(fēn)級讀(dú)物(wù)可(kě)以是繪本，也(yě)可(kě)以是一本橋梁書(shū)。比如(rú)風靡全球的(de)蘭登分(fēn)級讀(dú)物(wù)的(de)初級，全書(shū)以圖片和(hé)少(shǎo)量文(wén)字爲主，可(kě)以算作分(fēn)級讀(dú)物(wù)中的(de)繪本。

還有(yǒu)這套很火(huǒ)的(de)《I can read》系列，很多人(rén)将它的(de)第二、第三級看做橋梁書(shū)來讀(dú)，是實現自主閱讀(dú)的(de)前提。

常見的(de)英語分(fēn)級法

A-Z分(fēn)級法：該方法将圖書(shū)按A-Z進行(xíng)分(fēn)級，共26級，從A到(dào)Z難度遞增，一級稱爲一個(gè)GRL。

藍思分(fēn)級法：該測評體系從讀(dú)物(wù)的(de)難度和(hé)讀(dú)者閱讀(dú)能(néng)力兩個(gè)維度，來作爲難度衡量标準。藍思指數由數字+L組成，藍思分(fēn)值從最低5L到(dào)最高(gāo)2000L，數字随著(zhe)文(wén)本難度的(de)遞增而增高(gāo)。

孩子讀(dú)書(shū)有(yǒu)自己的(de)特點：如(rú)果一本書(shū)讀(dú)起來太容易了，孩子會(huì)沒有(yǒu)成就感，會(huì)因此感到(dào)無聊而失去讀(dú)書(shū)的(de)欲望。而如(rú)果一本書(shū)裏的(de)生字太多，孩子讀(dú)起來太難，不但(dàn)會(huì)影響孩子對故事的(de)理(lǐ)解與欣賞，更會(huì)使孩子感到(dào)受挫而氣餒。

隻有(yǒu)從低齡到(dào)大(dà)齡，由淺入深，由易到(dào)難，才能(néng)激發孩子的(de)讀(dú)書(shū)熱(rè)情，使孩子将閱讀(dú)保持下去，并且在閱讀(dú)中循序漸進地(dì)進步。

分(fēn)級閱讀(dú)可(kě)以說貫穿小(xiǎo)朋友(yǒu)們英語閱讀(dú)的(de)始終，科學的(de)分(fēn)級可(kě)以幫助孩子從零開(kāi)始一點點建立閱讀(dú)的(de)自信。

分(fēn)級讀(dú)物(wù)怎麽用(yòng)？

分(fēn)級讀(dú)物(wù)的(de)使用(yòng)要考慮到(dào)孩子的(de)認知水(shuǐ)平和(hé)英文(wén)水(shuǐ)平兩方面的(de)因素。因爲我們是作爲非英語母語者來使用(yòng)分(fēn)級讀(dú)物(wù)，所以在選擇的(de)時候，尤其要注意認知能(néng)力的(de)對應。

比如(rú)4歲的(de)孩子，以他(tā)的(de)認知水(shuǐ)平，閱讀(dú)泛讀(dú)材料、科普數學類的(de)分(fēn)級讀(dú)物(wù)都(dōu)沒有(yǒu)問題，但(dàn)如(rú)果他(tā)仍然是英語零基礎，這就需要選擇從零基礎開(kāi)始的(de)、系統性比較好的(de)分(fēn)級讀(dú)物(wù)。

一般來說，分(fēn)級讀(dú)物(wù)可(kě)以從2—3歲開(kāi)始使用(yòng)，大(dà)多數分(fēn)級讀(dú)物(wù)的(de)編排都(dōu)是從3—4歲起的(de)。像美(měi)式分(fēn)級閱讀(dú)這種适合年齡比較廣的(de)分(fēn)級讀(dú)物(wù)，可(kě)以一級一級往上(shàng)走，從3—4歲一直用(yòng)到(dào)12—13歲，覆蓋了整個(gè)從幼兒園到(dào)小(xiǎo)學時期的(de)閱讀(dú)。

如(rú)果是5—6歲的(de)孩子開(kāi)始使用(yòng)零基礎的(de)分(fēn)級讀(dú)物(wù)會(huì)有(yǒu)一點矛盾——看得懂的(de)英語，内容太簡單太幼稚；内容感興趣的(de)，英語水(shuǐ)平又(yòu)達不到(dào)，所以，幼兒園早期階段是引入分(fēn)級讀(dú)物(wù)的(de)最佳階段。

但(dàn)需要注意的(de)是，分(fēn)級讀(dú)物(wù)的(de)目的(de)是爲閱讀(dú)教育服務，它的(de)内容編排都(dōu)是圍繞著(zhe)學習(xí)目标展開(kāi)的(de)，比如(rú)它的(de)詞彙量是确定好的(de)，有(yǒu)些初級的(de)分(fēn)級讀(dú)物(wù)還會(huì)不斷的(de)重複一個(gè)句型來加深理(lǐ)解和(hé)記憶。

相(xiàng)對繪本和(hé)一般的(de)橋梁書(shū)來說，分(fēn)級讀(dú)物(wù)不夠活潑，生命力是不如(rú)繪本和(hé)橋梁書(shū)的(de)，沒有(yǒu)繪本的(de)那種藝術(shù)性。同時，市面上(shàng)的(de)分(fēn)級閱讀(dú)平台大(dà)多都(dōu)是故事類的(de)，但(dàn)分(fēn)級閱讀(dú)的(de)目的(de)不是講故事，它的(de)故事是爲了承載知識，承載高(gāo)頻詞彙和(hé)句型，避免讓家長在給孩子選書(shū)的(de)時候陷入超齡書(shū)的(de)汪洋大(dà)海(hǎi)，所以它更像是教材，或者說是補充教材。因此美(měi)式分(fēn)級閱讀(dú)不僅涵蓋故事類，更有(yǒu)與國家新課标24個(gè)考試話(huà)題相(xiàng)對應的(de)非故事類圖書(shū)，在培養孩子閱讀(dú)興趣的(de)同時也(yě)能(néng)應對中高(gāo)考。

分(fēn)級讀(dú)物(wù)的(de)語言知識點會(huì)有(yǒu)重複，這樣學習(xí)效率高(gāo)，而且成果容易衡量，可(kě)以清晰地(dì)知道孩子的(de)閱讀(dú)水(shuǐ)平到(dào)了哪一個(gè)階段。但(dàn)家長還是要注意把繪本和(hé)分(fēn)級讀(dú)物(wù)結合起來使用(yòng)，尤其是在親子共讀(dú)階段。

童謠是非常重要的(de)英語熱(rè)身工(gōng)具，繪本是非常重要的(de)英語啓蒙工(gōng)具，分(fēn)級讀(dú)物(wù)隻需要選擇一兩套内容最基礎的(de)，堅持讀(dú)，充分(fēn)利用(yòng)它簡單高(gāo)效的(de)學習(xí)特點。到(dào)了孩子能(néng)夠自主閱讀(dú)的(de)階段，很多家長對于英文(wén)閱讀(dú)材料的(de)選擇感覺比較困難，這時候就可(kě)以适當加大(dà)分(fēn)級讀(dú)物(wù)的(de)比重了。

還需要注意的(de)是，目前國内的(de)分(fēn)級閱讀(dú)多數都(dōu)是按照(zhào)年齡來劃分(fēn)，但(dàn)是同一年齡段的(de)孩子的(de)認知能(néng)力、接受能(néng)力等也(yě)是有(yǒu)差别的(de)。有(yǒu)可(kě)能(néng)4歲的(de)孩子隻有(yǒu)2歲半的(de)閱讀(dú)能(néng)力，3歲的(de)孩子達到(dào)4歲的(de)閱讀(dú)能(néng)力也(yě)是比較普遍的(de)，所以不能(néng)一概而論。一定要根據孩子自身的(de)英語閱讀(dú)水(shuǐ)平來選擇讀(dú)什(shén)麽。

想知道孩子的(de)閱讀(dú)水(shuǐ)平到(dào)底處于什(shén)麽級别，快來美(měi)式分(fēn)級閱讀(dú)測試一下吧(ba)。