美(měi)國教育強在哪裏？一位全國特級教師(shī)考察美(měi)國教育後的(de)反思！

魏勇老師(shī)是北京十一中老師(shī)，全國特級教師(shī)。前段時間，他(tā)去美(měi)國親身體驗了四所優質公立學校(xiào)和(hé)私立學校(xiào)的(de)教學。
他(tā)說本來是帶著(zhe)“挑毛病”的(de)眼光(guāng)去看美(měi)國教育的(de)，沒想到(dào)挑來挑去，挑出了我們自己在教育方面的(de)一大(dà)堆問題，這個(gè)發現讓他(tā)出了一身冷(lěng)汗 ......

他(tā)說我們總是強調中外教育差異，國外的(de)孩子雖然數學不如(rú)同齡的(de)中國娃，但(dàn)我們拼命熬夜學習(xí)的(de)知識長大(dà)以後似乎再無用(yòng)武之地(dì)，這讓我們不禁想問中國教育到(dào)底怎麽了？與國外相(xiàng)比到(dào)底有(yǒu)哪些差異和(hé)不同。

魏老師(shī)分(fēn)享了他(tā)的(de)美(měi)國見聞，讓我們一起來看看他(tā)的(de)親身體驗！

改革開(kāi)放(fàng)30多年來，中國經曆了一個(gè)爆炸式的(de)增長，使我們這個(gè)社會(huì)從農(nóng)業(yè)社會(huì)跨越式地(dì)進入到(dào)了一個(gè)信息社會(huì)。然而，我們的(de)教育卻沒有(yǒu)跨越式地(dì)成長。

我們都(dōu)是經曆常規教育成長起來的(de)人(rén)，都(dōu)有(yǒu)一種深切的(de)體會(huì)，就是在中小(xiǎo)學學到(dào)的(de)知識與所花的(de)時間及努力相(xiàng)比，性價比太低了！大(dà)部分(fēn)累死累活熬夜學的(de)東西(xī)工(gōng)作以後幾乎都(dōu)沒什(shén)麽用(yòng)，唯一就是培養了一點吃苦耐勞的(de)精神。

所以，讓我們把視野放(fàng)到(dào)那些相(xiàng)對成熟的(de)國家，看看他(tā)們的(de)教育做了一些什(shén)麽，也(yě)許能(néng)給我們帶來一些啓發。以下跟大(dà)家分(fēn)享的(de)是我參訪美(měi)國的(de)一些體驗，主要說說我觀察到(dào)的(de)四個(gè)方面：

觀察一：他(tā)們的(de)孩子特别有(yǒu)規則意識

斯坦福大(dà)學門口有(yǒu)一條十字路(lù)口，沒有(yǒu)紅綠(lǜ)燈，但(dàn)車(chē)來車(chē)往非常有(yǒu)序，四個(gè)方向的(de)車(chē)都(dōu)排隊通過。這個(gè)排隊是根據所有(yǒu)方向的(de)車(chē)來算你(nǐ)排在第幾位，每個(gè)開(kāi)車(chē)的(de)人(rén)都(dōu)要算自己的(de)通過順序。

我跟一位校(xiào)長一起去的(de)，我們探討(tǎo)這個(gè)情況說：“我就不信，美(měi)國人(rén)這麽講規矩。這地(dì)方沒有(yǒu)攝像頭和(hé)紅綠(lǜ)燈，能(néng)一直這麽有(yǒu)序？”

看了半個(gè)小(xiǎo)時，我們就想抓住那些開(kāi)車(chē)不守規矩的(de)人(rén)，結果半個(gè)小(xiǎo)時，車(chē)來車(chē)往，真沒有(yǒu)不守規矩的(de)。

回去的(de)路(lù)上(shàng)我們都(dōu)非常感慨，在這樣的(de)路(lù)口做到(dào)有(yǒu)序，中國需要多少(shǎo)年？得出的(de)結論很悲觀，覺得好像遙遙無期。但(dàn)又(yòu)一想，70年代的(de)時候到(dào)處有(yǒu)人(rén)随地(dì)吐痰，80年代也(yě)有(yǒu)，甚至我記得我的(de)祖母就會(huì)在家裏面随地(dì)吐痰，可(kě)到(dào)了90年代，這個(gè)很難解決的(de)問題慢(màn)慢(màn)就減少(shǎo)了。今天在北京街(jiē)頭要找随地(dì)吐痰的(de)也(yě)有(yǒu)，但(dàn)很少(shǎo)了。

這并不是靠罰款和(hé)攝像頭解決的(de)，從根本上(shàng)說是與社會(huì)發展程度相(xiàng)匹配的(de)。社會(huì)發展沒到(dào)那個(gè)階段，要提高(gāo)文(wén)明(míng)程度，難度就比較大(dà)。

所以我覺得，也(yě)許我們這一代就可(kě)以看到(dào)我在美(měi)國看到(dào)的(de)這種情形。然後我就想，成年人(rén)的(de)世界讓我們羨慕，這些成年人(rén)是從哪裏來的(de)呢？當然是從學校(xiào)走出來的(de)，是從他(tā)們的(de)家庭走出來的(de)，是家庭和(hé)學校(xiào)共同作用(yòng)的(de)結果。

在學校(xiào)裏面，他(tā)們究竟對孩子施加了怎樣的(de)教育影響，是有(yǒu)意識還是無意識的(de)？我帶著(zhe)這個(gè)問題進入了美(měi)國的(de)課堂，我發現他(tā)們的(de)課堂還真是有(yǒu)意識地(dì)在培養規則觀念，不但(dàn)是高(gāo)中，初中、小(xiǎo)學、幼兒園一以貫之。

我們這次去專門看了不同層次的(de)學校(xiào)，優質學校(xiào)、比較差的(de)貧民(mín)區的(de)學校(xiào)甚至包括幼兒園。我看完的(de)感受是，人(rén)家的(de)基礎教育根本不比我們差，要說差就差在知識講得不夠深、不夠細。

但(dàn)從教育本質這個(gè)角度來說，我覺得他(tā)們在教育方面施加的(de)影響一點都(dōu)不差，是遠遠超過我們的(de)學校(xiào)，甚至超過我們的(de)優質學校(xiào)的(de)。

這是一所好學校(xiào)的(de)片段，那堂課叫做“領導力”。好學校(xiào)跟差學校(xiào)的(de)一個(gè)差距就在課程方面，好學校(xiào)經常有(yǒu)比較高(gāo)深的(de)課程。比如(rú)說“領導力”，一般學校(xiào)是沒有(yǒu)的(de)，隻有(yǒu)特别好的(de)學校(xiào)會(huì)開(kāi)。

上(shàng)課之前第一件(jiàn)事情就是放(fàng)手機，老師(shī)面前有(yǒu)一個(gè)塑料盒，學生一來自己把手機扔到(dào)那個(gè)盒子裏面，走的(de)時候再拿走。每個(gè)人(rén)進教室的(de)時候都(dōu)要把手機放(fàng)在指定的(de)位置，不能(néng)随身攜帶。

無論是場(chǎng)外觀看還是集合整隊，這裏跟中國學校(xiào)不一樣的(de)地(dì)方就在于，你(nǐ)會(huì)感覺這些學生非常守規則，該幹什(shén)麽的(de)時候所有(yǒu)人(rén)都(dōu)幹什(shén)麽，不該幹什(shén)麽的(de)時候所有(yǒu)人(rén)都(dōu)不幹。

比如(rú)下課的(de)時候，隻要鈴聲一響，所有(yǒu)人(rén)都(dōu)知道該幹嘛，把身上(shàng)穿的(de)綠(lǜ)色衣服脫下來放(fàng)到(dào)指定的(de)地(dì)點，飛(fēi)快的(de)消失。我們還沒有(yǒu)離(lí)開(kāi)，學生已經走光(guāng)了。

感覺就是，他(tā)們在這方面訓練有(yǒu)素，我們通常把這個(gè)叫做“紀律”，但(dàn)我覺得紀律和(hé)規則好像不太一樣，雖然都(dōu)是一些規矩要讓大(dà)家遵守。規則是所有(yǒu)的(de)人(rén)在普遍的(de)場(chǎng)合都(dōu)要遵守的(de)一些紅線，而紀律隻是在特定的(de)場(chǎng)合、特定的(de)人(rén)群當中要遵守的(de)規則。

規則的(de)範圍更廣，應該說某種程度上(shàng)已經内化爲了自己主動的(de)一種素養，我要主動這樣去做，看到(dào)别人(rén)不這樣做你(nǐ)會(huì)看不慣，這就說明(míng)你(nǐ)有(yǒu)規則意識了，你(nǐ)不能(néng)容忍那種不守規則的(de)人(rén)。而紀律意識通常是被迫之下的(de)一種服從。
   
國内學校(xiào)強調紀律，就會(huì)看到(dào)這種情形，在學校(xiào)的(de)時候孩子很聽話(huà)，集合會(huì)排隊，放(fàng)學會(huì)排隊，但(dàn)出了學校(xiào)就不排隊了。

爲什(shén)麽？因爲學生隻有(yǒu)紀律意識，沒有(yǒu)規則意識。他(tā)們隻在特定的(de)場(chǎng)合、和(hé)特定的(de)人(rén)群待在一起的(de)時候排隊，離(lí)開(kāi)了這樣的(de)場(chǎng)合和(hé)人(rén)群，意識就蕩然無存了。

還有(yǒu)一個(gè)細節，就是上(shàng)課的(de)時候上(shàng)廁所，他(tā)們可(kě)以自由去，不用(yòng)請示老師(shī)得到(dào)批準。然而有(yǒu)一個(gè)程序，就是出門的(de)時候要登記，登記幾點幾分(fēn)出教室，回來的(de)時候還要登記幾點幾分(fēn)回教室。這就是一種規則，不需要老師(shī)的(de)幹涉，所有(yǒu)人(rén)都(dōu)要這麽做。這就使學生即便離(lí)開(kāi)學校(xiào)這個(gè)環境，也(yě)會(huì)考慮在特定的(de)群體特定的(de)場(chǎng)合，保持同樣的(de)習(xí)慣。

當然，我并不是說美(měi)國的(de)教育都(dōu)是好的(de)，我隻是通過觀察細節來發現彼此教育中的(de)差異，以及這些差異對孩子未來發展的(de)影響。而這些影響中，我個(gè)人(rén)覺得規則意識是每個(gè)學校(xiào)、每個(gè)班級都(dōu)應該從小(xiǎo)到(dào)大(dà)抓的(de)。

美(měi)國校(xiào)園的(de)學生呈現出的(de)狀況，讓我這樣的(de)成年人(rén)有(yǒu)了一個(gè)感覺——如(rú)果我們的(de)孩子也(yě)像他(tā)們這樣該多好！既有(yǒu)序，又(yòu)非常自由；既專注，又(yòu)非常活潑。

我就在想，爲什(shén)麽中國解決不了這個(gè)問題？不能(néng)夠在自由和(hé)秩序之間找到(dào)一個(gè)連接點？這次美(měi)國之行(xíng)我慢(màn)慢(màn)有(yǒu)了一個(gè)思考，我發現要讓孩子活躍起來、活潑起來、自由起來，前提是把規則意識像種子一樣播種在他(tā)們心裏，讓他(tā)們明(míng)白守住了規則才有(yǒu)自由，所有(yǒu)自由都(dōu)是以不突破規則爲前提。

這是我在他(tā)們的(de)學校(xiào)觀察到(dào)的(de)一以貫之的(de)、有(yǒu)意識的(de)規則教育。當然，這個(gè)規則教育不是狹隘的(de)讓老師(shī)在課堂上(shàng)去講，是在教育當中行(xíng)出來的(de)、做出來的(de)、體驗出來的(de)。

 

觀察二：他(tā)們很自由，但(dàn)做事的(de)時候很專注

看了這些學校(xiào)另一個(gè)共同的(de)感覺就是，學生們很自由，但(dàn)做事的(de)時候很專注。

高(gāo)中數學課老師(shī)講完例題後，讓大(dà)家按照(zhào)自己習(xí)慣的(de)學習(xí)方式和(hé)姿勢來學習(xí)。所以，有(yǒu)的(de)學生選擇了站著(zhe)寫練習(xí)題，有(yǒu)些學生就走來走去的(de)思考……這方面學校(xiào)沒有(yǒu)做硬性要求，我們肯定是不允許這樣的(de)。

剛開(kāi)始的(de)時候我覺得這樣做挺别扭的(de)，後來我一琢磨，如(rú)果我是學生，我覺得這個(gè)方式挺好的(de)，因爲每個(gè)人(rén)學習(xí)偏好不一樣，每個(gè)人(rén)大(dà)腦(nǎo)最高(gāo)效的(de)姿勢是不一樣的(de)。

我個(gè)人(rén)喜歡走，我在外面走路(lù)的(de)時候感覺大(dà)腦(nǎo)最好，但(dàn)有(yǒu)些人(rén)喜歡坐著(zhe)、有(yǒu)些人(rén)喜歡躺著(zhe)、有(yǒu)些人(rén)在安靜的(de)時候特别聰明(míng)，都(dōu)是不一樣的(de)。

人(rén)和(hé)人(rén)的(de)差别那麽大(dà)，爲什(shén)麽要求大(dà)家用(yòng)一種姿勢呢？爲什(shén)麽不能(néng)用(yòng)最習(xí)慣的(de)學習(xí)方式呢？因爲我們看不慣，覺得這樣不守紀律，課堂看起來亂。

這是個(gè)死結嗎？之所以有(yǒu)些高(gāo)中生會(huì)幹别的(de)事，是因爲初中的(de)時候沒養成好的(de)習(xí)慣，之所以初中沒養成，是小(xiǎo)學的(de)時候就沒有(yǒu)這方面培訓。如(rú)果一個(gè)孩子從進幼兒園就這樣培養的(de)話(huà)，小(xiǎo)學、初中接力下來，高(gāo)中就沒有(yǒu)任何問題了；如(rú)果斷了層，當然會(huì)出問題，因爲初中和(hé)小(xiǎo)學的(de)教育沒有(yǒu)匹配。

所以，我們的(de)教育改革真的(de)是一個(gè)系統工(gōng)程。怎麽能(néng)夠做到(dào)自由且專注？讓我們的(de)學生活潑而不亂？我覺得，就是要有(yǒu)規則、要有(yǒu)明(míng)确的(de)底線。

所謂的(de)自由，首先是限制(zhì)，不是爲所欲爲。

在範圍内你(nǐ)自由，比如(rú)要不要疊被子，如(rú)果是單身宿舍可(kě)以不疊；如(rú)果是集體宿舍，就沒有(yǒu)這個(gè)權利，因爲集體宿舍跟你(nǐ)個(gè)人(rén)之間劃了一條邊界，就是個(gè)人(rén)不能(néng)影響集體，你(nǐ)過界了，就損害了别人(rén)的(de)權利。

所以，獨處的(de)時候有(yǒu)幾乎絕對的(de)自由，一旦有(yǒu)了人(rén)就有(yǒu)了界限。我們之所以一放(fàng)就亂、一抓就死，就是界限不清晰，導緻管理(lǐ)不好管，該把邊界紮牢的(de)時候卻沒有(yǒu)紮牢，又(yòu)做了一些過分(fēn)的(de)要求，從而導緻進退失據。

舉個(gè)例子，每個(gè)人(rén)都(dōu)有(yǒu)體會(huì)的(de)，家裏父母跟孩子之間的(de)邊界。包括孩子不聽話(huà)，就是雙方沒有(yǒu)确立一個(gè)共同的(de)邊界，導緻關系不好處理(lǐ)。

比如(rú)說，孩子成年了，他(tā)談戀愛、結婚，父母應不應該幹預？他(tā)的(de)對象你(nǐ)不滿意，應該幹預到(dào)什(shén)麽程度？發個(gè)言說一句就不管了，還是說要求他(tā)必須把戀愛關系結束，到(dào)什(shén)麽程度？

每個(gè)家庭是不一樣的(de)，因爲每個(gè)人(rén)都(dōu)不清楚，爲什(shén)麽不清楚？因爲我們在别的(de)方面也(yě)不清楚。大(dà)家都(dōu)越界，所以關系就亂成一團麻。假如(rú)一開(kāi)始就把界限明(míng)确，雙方關系清爽，自由度反而大(dà)了。

 

觀察三：他(tā)們的(de)孩子，感覺行(xíng)動力特别強

“行(xíng)動力”是我們的(de)教育中忽略了的(de)，但(dàn)是對一個(gè)人(rén)一生的(de)發展至關重要。中國有(yǒu)一些成語形容行(xíng)動力：雷厲風行(xíng)、聞風而動。在家裏面，家長可(kě)能(néng)對孩子有(yǒu)這個(gè)要求，但(dàn)在學校(xiào)我們幾乎沒有(yǒu)要求，除非學生沒完成作業(yè)，做作業(yè)的(de)時候拖拖拉拉，才會(huì)批評他(tā)要講究效率。但(dàn)除此以外呢？就沒有(yǒu)了。

但(dàn)我們作爲成年人(rén)深深地(dì)知道，社會(huì)當中需要彼此合作才能(néng)完成一些事，才能(néng)夠成長。而合作過程中是否有(yǒu)雷厲風行(xíng)的(de)作風，對合作成功太重要了！沒有(yǒu)人(rén)願意與那種拖拖拉拉、豬一樣的(de)隊友(yǒu)合作。但(dàn)是，我們的(de)教育幾乎從來不提及這個(gè)方面。

我觀察到(dào)美(měi)國學校(xiào)有(yǒu)些場(chǎng)景比較有(yǒu)意思。比如(rú)說，有(yǒu)一次我們參加他(tā)們的(de)烹饪課，做面包，我也(yě)參與了，還做了一個(gè)成品，是跟他(tā)們的(de)老師(shī)學的(de)。

要下課的(de)時候，這位女(nǚ)老師(shī)給孩子們下了命令：兩分(fēn)鍾之内，讓所有(yǒu)參與炊具還原,打掃幹淨，一定要快。

這些孩子馬上(shàng)就動手，還是小(xiǎo)學生，就開(kāi)始挽起袖子幹活，果然很快這個(gè)教室還原到(dào)了我們剛進來的(de)那個(gè)樣子，活幹得又(yòu)麻利又(yòu)幹淨。

我們在這方面有(yǒu)沒有(yǒu)專門做一些工(gōng)作呢？

體育課本來是最應該培養學生行(xíng)動力的(de)，但(dàn)是我們的(de)體育課，我們北京這些好學校(xiào)的(de)體育課，在這些方面做的(de)并不是很好。至少(shǎo)我們自己的(de)老師(shī)就說，十一中的(de)學生上(shàng)體育課做不到(dào)美(měi)國學生動作那麽快。

比如(rú)上(shàng)場(chǎng)比賽和(hé)下場(chǎng)交接，穿藍衣服的(de)是下場(chǎng)的(de)，幾秒鍾就交接完畢。教練一吹哨子，沒有(yǒu)人(rén)賴在場(chǎng)上(shàng)，非常敏捷。

我覺得這個(gè)東西(xī)之所以重要，是因爲我當過很多年班主任，最頭疼的(de)不是那種特别調皮的(de)學生，而是那種拖拖拉拉的(de)學生。每個(gè)老師(shī)都(dōu)碰到(dào)過這種學生，而且數量不少(shǎo)。

曾經有(yǒu)一個(gè)家長來找我說：“孩子現在各科都(dōu)亮紅燈，作業(yè)也(yě)完不成，老師(shī)你(nǐ)說怎麽辦？
我們知道孩子有(yǒu)不好的(de)習(xí)慣通常跟家庭有(yǒu)一定關系，我就問：“孩子在學校(xiào)比較拖拉，在家裏面呢？”

他(tā)說：“在家裏面洗澡40分(fēn)鍾，吃飯一個(gè)小(xiǎo)時。”

我說：“能(néng)不能(néng)從生活習(xí)慣入手，讓他(tā)動作變得迅速一點呢？比如(rú)說吃飯規定20分(fēn)鍾吃完，吃不完就把飯菜撤了，餓著(zhe)行(xíng)不行(xíng)？”

家長說：“不行(xíng)，這不利于健康，吃飯要細嚼慢(màn)咽才有(yǒu)利于健康。”

我就想到(dào)一個(gè)教育上(shàng)的(de)問題，這兩者究竟哪個(gè)對孩子更重要？從這個(gè)家長的(de)言談中，你(nǐ)會(huì)發現他(tā)沒覺得行(xíng)動力有(yǒu)多麽重要，他(tā)感覺到(dào)這樣不好，但(dàn)沒發現這是制(zhì)約他(tā)孩子成長的(de)瓶頸，是一個(gè)非常糟糕的(de)習(xí)慣。
   
所以，我們老師(shī)做這樣孩子的(de)工(gōng)作就特别難。那我們在學校(xiào)裏面，在力所能(néng)及的(de)範圍裏能(néng)不能(néng)做這些事？我覺得太有(yǒu)空間做了。以前我們隻是強調做作業(yè)，對日常的(de)行(xíng)動力則不太關注，如(rú)果我們把日常行(xíng)爲的(de)要求也(yě)加上(shàng)去，會(huì)不會(huì)對孩子有(yǒu)幫助？

 

觀察四：他(tā)們特别注意學生解決實際問題的(de)能(néng)力

美(měi)國的(de)教育還有(yǒu)一個(gè)特别大(dà)的(de)啓發，就是他(tā)們的(de)中小(xiǎo)學教育特别注重解決生活中的(de)實際問題。

比如(rú)一個(gè)小(xiǎo)學生的(de)經濟學課，講的(de)是怎麽進行(xíng)家庭預算。不當家不知鹽米貴，他(tā)們的(de)課程就是讓學生當一次家。

家庭的(de)衣食住行(xíng)怎麽安排，老師(shī)設計(jì)了一個(gè)表格，發了一些假的(de)美(měi)元，讓孩子們商討(tǎo)怎麽進行(xíng)衣食住行(xíng)分(fēn)配。大(dà)家把花的(de)錢填在表格裏面，孩子們很願意參與，在這個(gè)過程中體驗到(dào)了怎麽來當家，怎麽和(hé)家庭成員進行(xíng)協商，你(nǐ)不能(néng)隻強調我想幹什(shén)麽，我想吃，别人(rén)也(yě)要吃穿呢。

這是将來每一個(gè)人(rén)都(dōu)會(huì)遇到(dào)的(de)場(chǎng)景，我們卻從來不教。

還有(yǒu)他(tā)們的(de)一堂政治課，制(zhì)作自己的(de)總統競選方案。怎麽去赢得大(dà)選？分(fēn)成若幹小(xiǎo)組，老師(shī)提供路(lù)線，然後你(nǐ)幫助你(nǐ)的(de)候選人(rén)赢得大(dà)選。

老師(shī)會(huì)給你(nǐ)提示你(nǐ)的(de)競選方案有(yǒu)哪些策略，還有(yǒu)怎麽分(fēn)析對方的(de)資金(jīn)來源，怎麽把他(tā)們拉過來等等……完全就是實戰演練。

所以，我覺得我們的(de)教育在這個(gè)方面也(yě)要特别花心思，就是增強教育的(de)實用(yòng)性。怎麽讓我們的(de)孩子受到(dào)的(de)教育在未來能(néng)用(yòng)到(dào)。