耶魯教授：中國教育不轉型，就隻能(néng)培養最低端勞動力

作者 | 陳志武

耶魯大(dà)學金(jīn)融學終身教授

來源 | 《教師(shī)博覽》

我不是研究教育的(de)專家，但(dàn)是，這些年看到(dào)國内(的(de)教育)，特别是我自己從小(xiǎo)在中國受教育，然後又(yòu)去了美(měi)國，自然有(yǒu)許多觀察和(hé)體會(huì)。

到(dào)目前爲止，我這一輩子沒有(yǒu)離(lí)開(kāi)過學校(xiào)。1968年在湖南茶陵縣開(kāi)始上(shàng)小(xiǎo)學，1979年讀(dú)完高(gāo)中在長沙上(shàng)大(dà)學，1986年去美(měi)國讀(dú)研究生，1990年畢業(yè)以後至今一直在美(měi)國的(de)大(dà)學教書(shū)。

我有(yǒu)兩個(gè)女(nǚ)兒，一個(gè)15歲，一個(gè)13歲，她們在美(měi)國出生、長大(dà)，這些年看著(zhe)她們在美(měi)國上(shàng)學。同時，也(yě)因爲我跟國内的(de)一些大(dà)學一直有(yǒu)不少(shǎo)交流，所以基本能(néng)看到(dào)國内同行(xíng)和(hé)教育界學者、業(yè)者每天的(de)運作目标。

這些經曆和(hé)觀察讓我确實感觸比較多，特别是這些年看到(dào)這麽多從國内培養出來的(de)傑出高(gāo)材生，他(tā)們在專業(yè)上(shàng)這麽突出，但(dàn)思維方式那麽僵化、偏執，社會(huì)交往能(néng)力又(yòu)那麽差，除了自己狹窄的(de)專業(yè)就不知道怎麽跟人(rén)打交道、怎麽表達自己，讓我非常痛心。

由于國内教育體系以及教育理(lǐ)念的(de)僵化，絕大(dà)多數中國人(rén)再好也(yě)隻能(néng)做些技術(shù)活，難以在美(měi)國社會(huì)或其他(tā)非華人(rén)社會(huì)出人(rén)頭地(dì)，這些都(dōu)很悲哀。原來沒有(yǒu)全球化時不知道這些，但(dàn)現在中國人(rén)也(yě)走出去了，跟其他(tā)文(wén)化、教育背景的(de)人(rén)一在一起，就知道彼此的(de)競争優勢與劣勢了。這些問題的(de)根子都(dōu)出在教育上(shàng)，包括正式的(de)學校(xiào)教育、家教和(hé)社會(huì)文(wén)化教育。

我們說，中國社會(huì)現在處于轉型時期，尤其是經濟領域面臨很大(dà)的(de)挑戰。現在提得比較多的(de)是要把中國建設成爲創新型國家，這一點大(dà)家都(dōu)講。

但(dàn)想想中國爲什(shén)麽建設不了創新型國家？爲什(shén)麽這麽艱難？光(guāng)靠在街(jiē)上(shàng)挂很多橫幅、标語，在核心報紙(zhǐ)上(shàng)發表一些社論，就能(néng)把這個(gè)國家建設成創新型國家？

中國經濟面臨的(de)挑戰不少(shǎo)。比如(rú)，講到(dào)中國的(de)公司品牌，不管是廣東，還是其它省份，都(dōu)很難建立品牌。所以，難以通過品牌賺更多錢，而隻能(néng)制(zhì)造一些玩具或者說制(zhì)造一些衣服、鞋、甚至一些機器(qì)和(hé)電腦(nǎo)，隻能(néng)是賣苦力。

爲什(shén)麽難以建立品牌、難以實現産業(yè)結構轉型？原因當然包括法治制(zhì)度、産權保護以及國有(yǒu)制(zhì)的(de)問題，但(dàn)也(yě)與中國教育體系的(de)教學方式和(hé)教學内容關系非常緊密。

1、美(měi)國教育重通才，中國教育重技術(shù)

從曆史來看，産業(yè)結構本身的(de)變化跟教育方式、教育理(lǐ)念和(hé)教育結構的(de)變化總是相(xiàng)輔相(xiàng)成的(de)。例如(rú)，原來中國的(de)科舉考試，從某一種意義上(shàng)，科舉考試對于專制(zhì)的(de)農(nóng)業(yè)社會(huì)是夠用(yòng)的(de)，是可(kě)以行(xíng)得通的(de)。

回過頭看，過去中國盡管統治是專制(zhì)的(de)，但(dàn)實際上(shàng)那時候的(de)政府是小(xiǎo)政府，當官的(de)也(yě)用(yòng)不著(zhe)像今天這樣宏觀調控經濟。當時的(de)考試隻是考四書(shū)五經，我覺得科舉對當時的(de)社會(huì)結構和(hé)經濟結構是合适的(de)，對當時的(de)“小(xiǎo)政府”來說也(yě)夠用(yòng)。

可(kě)是，現在的(de)教學與考試内容就很不一樣，也(yě)會(huì)而且應該與時俱進。例如(rú)，中國經濟今天以制(zhì)造業(yè)爲主體，這當然就需要有(yǒu)很多的(de)工(gōng)程院院士，大(dà)學要培養很多的(de)工(gōng)程師(shī)。相(xiàng)比之下，美(měi)國的(de)服務業(yè)占GDP的(de)85%以上(shàng)，所以美(měi)國的(de)教育體系側重點就不同，是側重通識教育，培養通才。

在中國和(hé)日本變爲世界工(gōng)廠(chǎng)之前，幾乎所有(yǒu)的(de)美(měi)國州立大(dà)學和(hé)一些工(gōng)程學院都(dōu)非常側重技能(néng)型的(de)工(gōng)程系科，像中國的(de)大(dà)學一樣側重理(lǐ)工(gōng)訓練。

但(dàn)是，我發現過去的(de)四五十年，特别是三四十年，随著(zhe)制(zhì)造業(yè)向日本、韓國和(hé)中國轉移，美(měi)國大(dà)學的(de)教育内容經曆了一個(gè)全面的(de)轉型，轉向通識教育。

所以，在耶魯大(dà)學，我們對本科生的(de)培養理(lǐ)念是:任何一個(gè)在耶魯讀(dú)完四年大(dà)學的(de)畢業(yè)生，如(rú)果他(tā)從耶魯畢業(yè)時，變成物(wù)理(lǐ)、電腦(nǎo)、化學或者是任何領域的(de)專家，我們會(huì)覺得那是一種失敗，因爲我們不希望四年大(dà)學教育是培養專家，讓他(tā)們在某一領域裏面投入那麽深，而忽視掉在其它更廣泛的(de)做人(rén)、做公民(mín)、做有(yǒu)思辨能(néng)力的(de)人(rén)的(de)機會(huì)。

我們不主張他(tā)們在某個(gè)工(gōng)程領域、科學領域、社會(huì)科學領域在大(dà)學時期就成爲專家。如(rú)果有(yǒu)學生在大(dà)學四年時真的(de)成了專家，我們不以爲那是一種成功，反而會(huì)是一種失敗。

當然這也(yě)跟耶魯這些年出了那麽多總統有(yǒu)關系，以至于我們的(de)曆史系教授就想，既然以前出了這麽多總統，說不定今天在校(xiào)的(de)哪個(gè)學生以後也(yě)會(huì)成爲總統，怎麽辦？

于是我們就開(kāi)一門大(dà)課，叫做“大(dà)策略”，由兩個(gè)研究世界史最出色的(de)教授輪流講，這是持續一年長的(de)課程，是一種非常綜合型的(de)訓練，講到(dào)孫子兵法、管子經濟、古希臘策略等等。

中國的(de)教育則側重硬技術(shù)，由此産生的(de)人(rén)才結構使中國即使想要從制(zhì)造業(yè)往服務業(yè)轉移，也(yě)難。産業(yè)結構也(yě)受到(dào)教育内容約束。

在中國，從幼兒園到(dào)小(xiǎo)學、大(dà)學、再到(dào)研究生，一直都(dōu)強調死記硬背爲考試，強調看得見摸得著(zhe)的(de)硬技能(néng)，特别是科學和(hé)工(gōng)程幾乎爲我們每個(gè)中國家長、每個(gè)老師(shī)認同，這些教育手段、教育内容使中國差不多也(yě)隻能(néng)從事制(zhì)造業(yè)。

爲了向創新、向品牌經濟轉型，就必須側重思辨能(néng)力的(de)培養，而不是隻爲考試；就必須也(yě)重視綜合人(rén)文(wén)社會(huì)科學的(de)訓練，而不是隻看重硬技術(shù)、隻偏重工(gōng)程思維。離(lí)開(kāi)市場(chǎng)營銷、離(lí)開(kāi)人(rén)性的(de)研究，就難以建立品牌價值。

2、美(měi)式教育：課程安排寬泛，不排名次

爲了支持以服務業(yè)爲主的(de)創新型社會(huì)，美(měi)國的(de)學校(xiào)是如(rú)何辦的(de)呢？我有(yǒu)兩個(gè)女(nǚ)兒，老大(dà)現在讀(dú)高(gāo)二，老二在讀(dú)初二。她們的(de)經曆大(dà)概是這樣：首先，從幼兒園一直到(dào)小(xiǎo)學四年級前，沒有(yǒu)家庭作業(yè)，下午放(fàng)學就放(fàng)學了，周末就是周末，不用(yòng)擔心學習(xí)。

教師(shī)如(rú)果布置作業(yè)給學生，很多家長會(huì)抱怨，說“你(nǐ)怎麽給我的(de)女(nǚ)兒、兒子這麽多作業(yè)，那他(tā)們還過不過日子了？他(tā)們一生的(de)幸福是我們更關心的(de)，你(nǐ)不要讓他(tā)們回家後每分(fēn)鍾都(dōu)花到(dào)作業(yè)上(shàng)，最後他(tā)們變成了人(rén)還是變成了機器(qì)？”所以，學校(xiào)與家長談判的(de)結果，往往是這樣一個(gè)結局：美(měi)國的(de)幼兒園、小(xiǎo)學四年級以前都(dōu)不會(huì)布置作業(yè)。

有(yǒu)沒有(yǒu)考試呢？初一之前沒有(yǒu)考試。而這一點中國的(de)老師(shī)和(hé)家長可(kě)能(néng)覺得奇怪，沒有(yǒu)考試學什(shén)麽東西(xī)？你(nǐ)放(fàng)心好了，美(měi)國學生學的(de)東西(xī)很有(yǒu)意思，比如(rú)，從小(xiǎo)學一年級到(dào)四年級，他(tā)們的(de)課程安排往往比較廣泛。

甚至在幼兒園的(de)時候，我女(nǚ)兒她們每年都(dōu)會(huì)有(yǒu)科學、一般人(rén)文(wén)社會(huì)、語言方面的(de)内容，一共有(yǒu)三四門課程。每門課程完全由老師(shī)決定用(yòng)什(shén)麽教材，教什(shén)麽内容。

比如(rú)，在人(rén)文(wén)社會(huì)課程方面，可(kě)能(néng)是今年重點了解一下亞洲不同的(de)國家，以前的(de)曆史是什(shén)麽樣子等等；明(míng)年了解非洲、拉美(měi)等等。從幼兒園到(dào)小(xiǎo)學，講的(de)深度會(huì)慢(màn)慢(màn)地(dì)上(shàng)升，但(dàn)差不多每年或者每兩年會(huì)繞著(zhe)五大(dà)洲兜一圈，這是一種非常廣泛的(de)了解。

你(nǐ)想一想，如(rú)果這些小(xiǎo)孩以後出去做服務業(yè)、做市場(chǎng)營銷、做外貿，如(rú)果他(tā)們對其他(tā)的(de)國家一點都(dōu)不了解，怎麽能(néng)行(xíng)？而有(yǒu)了這些從小(xiǎo)學到(dào)的(de)知識，今後到(dào)哪裏去“全球化”，都(dōu)不會(huì)有(yǒu)問題。

當然，沿著(zhe)這種方式去培養，很容易讓我們說:“他(tā)們怎麽能(néng)夠做工(gōng)程師(shī)、做專家呢？”但(dàn)這也(yě)沒關系，美(měi)國本身不需要這麽多工(gōng)程師(shī)，因爲制(zhì)造業(yè)已經由中國和(hé)亞洲其他(tā)國家勝任了。

因此，一個(gè)國家的(de)産業(yè)結構決定其教育知識的(de)結構，反過來，教育知識結構又(yòu)會(huì)決定其經濟的(de)産業(yè)結構。

另外，美(měi)國幼兒園、小(xiǎo)學從來不會(huì)給學生排名，沒有(yǒu)考試當然不會(huì)去排名。給獎狀的(de)時候是怎麽給的(de)？是每個(gè)人(rén)給一個(gè)。

我以前就覺得納悶，每個(gè)學生給一個(gè)獎狀，總得有(yǒu)一個(gè)說法吧(ba)？後來仔細一讀(dú)，老師(shī)根據每個(gè)小(xiǎo)孩的(de)特長，哪方面很突出，就給他(tā)那個(gè)獎狀，更多的(de)是鼓勵每個(gè)學生:你(nǐ)首先是你(nǐ)自己，不管你(nǐ)數學好不好、語文(wén)好不好、畫畫好不好，還是曆史好不好，隻要你(nǐ)哪方面比較突出，有(yǒu)較強興趣，老師(shī)了解以後，就會(huì)給你(nǐ)寫一個(gè)這樣的(de)獎狀。

這跟中國是完全相(xiàng)反，初一之前就給班裏的(de)學生每個(gè)禮拜、每個(gè)學期做排名，經常考試，這很殘忍，因爲這麽小(xiǎo)的(de)小(xiǎo)孩，還沒有(yǒu)長大(dà)成人(rén)，還不知道這個(gè)世界是怎麽回事，就要開(kāi)始面對别人(rén)告訴他(tā)“你(nǐ)不行(xíng)”。

這樣的(de)結論，對人(rén)的(de)個(gè)性來說，沒有(yǒu)比這種東西(xī)更敵意和(hé)更具破壞性，讓這麽小(xiǎo)的(de)小(xiǎo)孩就對自己失去信心，就覺得自己不如(rú)别人(rén)。

3、美(měi)式教育：思辨能(néng)力的(de)訓練

思辨能(néng)力的(de)訓練在美(měi)國是自幼兒園開(kāi)始就重視的(de)強項。這具體表現在兩方面:其一是課堂表述和(hé)辯論，自托兒所開(kāi)始，老師(shī)就給小(xiǎo)孩很多表述的(de)機會(huì)，讓他(tā)們針對某個(gè)問題各抒己見，發表自己的(de)看法、談談自己的(de)經曆，或者跟别人(rén)辯論。

另一方面，就是科學方法這項最基本的(de)訓練，多數校(xiào)區要求所有(yǒu)學生在小(xiǎo)學四、五年級時都(dōu)能(néng)掌握科學方法的(de)實質，這不僅爲學生今後的(de)學習(xí)、研究打好基礎，而且爲他(tā)們今後作爲公民(mín)、作爲選民(mín)做好思辨方法論準備。

我們别小(xiǎo)看科學方法訓練的(de)重要性，因爲即使到(dào)現在，我經常碰到(dào)國内的(de)博士研究生，甚至是所謂的(de)科學家，從他(tā)們做研究、思考問題、寫論文(wén)的(de)方法上(shàng)，很難看出他(tā)們真的(de)理(lǐ)解科學方法的(de)本質和(hé)基本做法。

這是什(shén)麽意思呢？在我女(nǚ)兒她們四年級的(de)時候，老師(shī)就會(huì)花一年時間講科學方法是什(shén)麽，具體到(dào)科學的(de)思辨、證明(míng)或證僞過程。

她們就學到(dào)，科學方法的(de)第一步是提出問題和(hé)假設，第二步是根據提出的(de)問題去找數據，第三步是做分(fēn)析、檢驗假設的(de)真僞，第四步是根據分(fēn)析檢驗的(de)結果做出解釋，如(rú)果結論是證僞了當初的(de)假設，那麽，爲什(shén)麽錯了？

如(rú)果是驗證了當初的(de)假設，又(yòu)是爲什(shén)麽？第五步就是寫報告或者文(wén)章(zhāng)。——這個(gè)過程講起來抽象，但(dàn)是，老師(shī)會(huì)花一年的(de)時間給實例、讓學生自己去做實驗。

這種動手不是爲考試，而是最好的(de)學習(xí)，讓人(rén)學會(huì)思辨，培養頭腦(nǎo)，避免自己被别人(rén)愚弄。這種動手所達到(dào)的(de)訓練是多方面的(de)，尤其是靠自己思考、靠自己找問題，這非常出色。

實際上(shàng)，如(rú)果按照(zhào)我女(nǚ)兒她們在小(xiǎo)學四年級就學到(dào)的(de)科學方法标準去判斷，國内經濟學以及其它社會(huì)科學類學報上(shàng)發表的(de)許多論文(wén)，都(dōu)沒法及格，因爲許多論文(wén)隻停留在假設的(de)層面上(shàng)，然後就把沒有(yǒu)經過數據實證的(de)假設當成真理(lǐ)性結論。

這些都(dōu)跟我們沒有(yǒu)從幼兒園、從小(xiǎo)學開(kāi)始強化科學方法的(de)教育訓練有(yǒu)關，跟沒有(yǒu)把科學方法應用(yòng)到(dào)關于生活現象的(de)假設中去的(de)習(xí)慣有(yǒu)關。

在小(xiǎo)學沒有(yǒu)考試，學生還做什(shén)麽呢？我女(nǚ)兒她們每個(gè)學期爲每門課要做幾個(gè)所謂的(de)“項目”，這些項目通常包括幾方面的(de)内容，一個(gè)是針對自己的(de)興趣選好一個(gè)想研究了解的(de)題目或說課題。

第二是要找資料、收集數據，進行(xíng)研究。

第三是整理(lǐ)資料，寫一份作業(yè)報告。第四是給全班同學做5到(dào)15分(fēn)鍾的(de)講解。這種項目訓練差不多從托兒所就開(kāi)始。我覺得這一點很有(yǒu)意思，剛才講到(dào)品牌跟市場(chǎng)營銷很有(yǒu)關系，因爲品牌、市場(chǎng)營銷都(dōu)跟表述技能(néng)有(yǒu)關。

關于研究性項目，我的(de)大(dà)女(nǚ)兒在五年級時，對北京的(de)氣候感興趣，她在社會(huì)課上(shàng)對其做了一項研究，把北京一年12個(gè)月(yuè)中每月(yuè)降雨量、溫度的(de)曆史數據收集起來，然後計(jì)算曆史上(shàng)每個(gè)月(yuè)的(de)降雨量的(de)最高(gāo)、最低與平均值，計(jì)算每個(gè)月(yuè)溫度的(de)最高(gāo)、最低與平均值。

然後再分(fēn)析這些跟北京的(de)其他(tā)天文(wén)、地(dì)理(lǐ)情況的(de)關系，寫好報告以及講解文(wén)稿，她在全班同學前講她的(de)這些分(fēn)析結果。我覺得這樣的(de)課程項目研究與講解是非常好的(de)一種訓練。

實際上(shàng)，她在小(xiǎo)學做的(de)研究與寫作跟我當教授做的(de)事情，性質差不多，我做研究上(shàng)網要找資料，而她也(yě)是爲每個(gè)題目上(shàng)網找資料、做研究，她寫文(wén)章(zhāng)的(de)訓練也(yě)已經很多。這就是美(měi)國教育厲害的(de)地(dì)方。

你(nǐ)看一個(gè)小(xiǎo)孩，在研究思考上(shàng)已經這麽成熟，以至于到(dào)現在，我跟我女(nǚ)兒說，她很快可(kě)以做我的(de)研究助理(lǐ)了。但(dàn)在國内，一些本來很聰明(míng)的(de)人(rén)即使到(dào)讀(dú)博士研究生時期，還不一定具備這些研究素養、研究能(néng)力，有(yǒu)些研究生連做個(gè)研究助理(lǐ)可(kě)能(néng)還不合格。

4、有(yǒu)思辨能(néng)力，方有(yǒu)經濟轉型

正因爲這種思辨能(néng)力的(de)培養，現在我跟女(nǚ)兒討(tǎo)論問題時，她們一聽到(dào)任何話(huà)，很自然地(dì)就會(huì)去懷疑、審視，然後就看能(néng)否找到(dào)證據來證明(míng)這個(gè)話(huà)邏輯上(shàng)或者事實上(shàng)、數據上(shàng)站不住腳。

這種習(xí)慣看起來簡單，但(dàn)是對于培養獨立的(de)思辨能(néng)力，讓學生畢業(yè)以後，特别是大(dà)學畢業(yè)以後，不隻是簡單地(dì)聽領導的(de)話(huà)的(de)機器(qì)，這些是非常重要的(de)自然的(de)開(kāi)端。

當然，思辨對于美(měi)國教育體系培養出來的(de)人(rén)是很自然的(de)，有(yǒu)時候我也(yě)想，美(měi)國這個(gè)社會(huì)真的(de)蠻有(yǒu)意思，不管是聰明(míng)的(de)、還是笨的(de)人(rén)，不管是有(yǒu)能(néng)力的(de)、還是沒有(yǒu)能(néng)力的(de)人(rén)，每個(gè)人(rén)都(dōu)覺得自己很厲害，每個(gè)人(rén)都(dōu)覺得自己是個(gè)人(rén)物(wù)，對什(shén)麽事都(dōu)會(huì)有(yǒu)一番高(gāo)論。

正因爲這樣，美(měi)國100個(gè)人(rén)裏，随便挑80個(gè)，那80個(gè)人(rén)都(dōu)可(kě)以把他(tā)的(de)思想、想法和(hé)他(tā)要賣的(de)東西(xī)表達得很清楚，能(néng)夠給你(nǐ)足夠多的(de)說服力。這也(yě)是爲什(shén)麽市場(chǎng)營銷這門學問是在美(měi)國出現、發生和(hé)發展的(de)。

美(měi)國教育體系給每個(gè)人(rén)都(dōu)提供了那麽多自我表述的(de)機會(huì)，等他(tā)們長大(dà)後，特别是念完MBA以後，在他(tā)們介紹産品和(hé)自己的(de)研究與想法時，至少(shǎo)不會(huì)站在一班人(rén)面前就發抖，沒辦法說出話(huà)來。

在中國經濟、社會(huì)轉型到(dào)這個(gè)地(dì)步時，特别是在産業(yè)結構上(shàng)、品牌建立上(shàng)、創新型國家方面都(dōu)有(yǒu)非常多的(de)願望和(hé)渴求時，實現這種教育轉型尤其重要。

中國經濟轉型需要教育的(de)轉型，需要培養興趣豐富、人(rén)格完整、頭腦(nǎo)健全的(de)通識公民(mín)、思辨型公民(mín)。如(rú)果不能(néng)做到(dào)這一點，中國恐怕隻能(néng)繼續是給世界提供低級勞動力的(de)工(gōng)廠(chǎng)。