一分(fēn)鍾了解分(fēn)級閱讀(dú)“内幕”

研究表明(míng)，最有(yǒu)效的(de)學習(xí)英語的(de)方法之一，就是閱讀(dú)大(dà)量适合自己閱讀(dú)水(shuǐ)平的(de)英語讀(dú)物(wù)。每個(gè)孩子的(de)語言發展水(shuǐ)平和(hé)認知水(shuǐ)平都(dōu)不一樣，讀(dú)物(wù)太難，孩子會(huì)有(yǒu)挫敗感，從而産生對閱讀(dú)的(de)抵制(zhì)心理(lǐ)；讀(dú)物(wù)太簡單，則無法滿足孩子的(de)好奇心，體會(huì)不到(dào)閱讀(dú)的(de)成就感，久而久之就會(huì)喪失閱讀(dú)興趣。

英語分(fēn)級閱讀(dú)，專爲學習(xí)者提供的(de)科學閱讀(dú)計(jì)劃，爲不同水(shuǐ)平的(de)學習(xí)者提供有(yǒu)針對性的(de)讀(dú)物(wù)，便于給孩子提供這樣不斷進階的(de)學習(xí)條件(jiàn)。

英美(měi)國家的(de)孩子從3~4歲開(kāi)始有(yǒu)自主意識開(kāi)始，就可(kě)以逐漸接觸分(fēn)級讀(dú)物(wù)，分(fēn)級閱讀(dú)對于孩子的(de)英語興趣和(hé)閱讀(dú)水(shuǐ)平的(de)培養非常重要！

01 什(shén)麽是分(fēn)級閱讀(dú)

分(fēn)級閱讀(dú)概念産生于對少(shǎo)年兒童生理(lǐ)和(hé)心理(lǐ)特征的(de)科學分(fēn)析。少(shǎo)年兒童在不同的(de)成長時期，閱讀(dú)性質和(hé)閱讀(dú)能(néng)力是完全不同的(de)，分(fēn)級閱讀(dú)就是要按照(zhào)少(shǎo)兒兒童不同年齡段的(de)智力和(hé)心理(lǐ)發育程度爲兒童提供科學的(de)閱讀(dú)計(jì)劃，結合兒童能(néng)力和(hé)興趣愛好，爲不同孩子提供不同的(de)讀(dú)物(wù)，提供科學性和(hé)有(yǒu)針對性的(de)閱讀(dú)圖書(shū)。

呂國慶教授在中高(gāo)考高(gāo)峰論壇會(huì)上(shàng)就指出：如(rú)今的(de)英語課程改革要求學生們，不僅要做到(dào)精讀(dú)，更要學會(huì)泛讀(dú)。分(fēn)級閱讀(dú)既可(kě)以用(yòng)于學生在家獨立閱讀(dú)的(de)泛讀(dú)素材，也(yě)可(kě)以用(yòng)于課堂上(shàng)精讀(dú)教學使用(yòng)。現如(rú)今市面上(shàng)出現很多分(fēn)級閱讀(dú)，但(dàn)一般都(dōu)是作爲前者存在，而美(měi)式分(fēn)級閱讀(dú)，不僅有(yǒu)最豐富的(de)學科閱讀(dú)，還自動匹配國家課程标準的(de)各版英語教材，自動匹配機構教材。豐富的(de)教學配套資源，例如(rú)教師(shī)用(yòng)書(shū)、軟件(jiàn)、練習(xí)和(hé)完善的(de)測試等等，我們通常被把後者稱之爲分(fēn)級閱讀(dú)課程，例如(rú)美(měi)國TCM分(fēn)級閱讀(dú)就屬于這一類。

02 分(fēn)級閱讀(dú)有(yǒu)何特點

►學科主題豐富多樣，内容與生活密切相(xiàng)關

閱讀(dú)素養包括閱讀(dú)能(néng)力和(hé)閱讀(dú)品格。閱讀(dú)能(néng)力包括思維能(néng)力的(de)發展、思維品質的(de)培養，文(wén)化意識的(de)形成等。閱讀(dú)素養的(de)另一個(gè)要素是閱讀(dú)品格，即在閱讀(dú)中養成習(xí)慣，把閱讀(dú)當作自己生活的(de)一部分(fēn)，在閱讀(dú)中既學習(xí)知識，又(yòu)獲得自我滿足感和(hé)成就感。

英語分(fēn)級讀(dú)物(wù)主題豐富且與生活密切相(xiàng)關，全學科覆蓋，基于真實語境下的(de)閱讀(dú)環境，級别的(de)劃分(fēn)符合學生認知發展水(shuǐ)平，有(yǒu)利于學生了解英美(měi)文(wén)化，學英語的(de)最終目的(de)是用(yòng)英語的(de)思維認知世界，拓展學生思維。分(fēn)級閱讀(dú)尤其有(yǒu)利于培養學生的(de)想象力和(hé)分(fēn)析、解決問題的(de)能(néng)力。

► 科學分(fēn)級，海(hǎi)量資源

分(fēn)級讀(dú)物(wù)的(de)目的(de)是爲閱讀(dú)教學服務，它的(de)内容編排都(dōu)是圍繞著(zhe)學習(xí)目标展開(kāi)的(de)。讀(dú)物(wù)中的(de)故事或者圖片承載了知識，囊括了高(gāo)頻詞彙和(hé)句型，語言知識點。使得讀(dú)者學習(xí)效率高(gāo)，學習(xí)效果更加可(kě)視化，可(kě)以清晰的(de)知道孩子的(de)閱讀(dú)水(shuǐ)平到(dào)了哪一個(gè)階段。從而逐步讓孩子養成閱讀(dú)好習(xí)慣。

通常一個(gè)分(fēn)級閱讀(dú)體系中的(de)每一級别都(dōu)有(yǒu)十幾本到(dào)幾十本讀(dú)物(wù)組成，整個(gè)體系下來上(shàng)千本讀(dú)物(wù)一點都(dōu)不足爲奇。美(měi)式分(fēn)級閱讀(dú)更是做到(dào)15000+的(de)海(hǎi)量美(měi)國原版授權，各項學科，各大(dà)主題，海(hǎi)量資源應有(yǒu)盡有(yǒu)。

03 什(shén)麽是Lexile閱讀(dú)測評體系

Lexile閱讀(dú)測評體系是由美(měi)國教育科研機構爲了提高(gāo)美(měi)國學生的(de)閱讀(dú)能(néng)力而研究出的(de)一套衡量閱讀(dú)能(néng)力（Reader Ability）與文(wén)章(zhāng)難易度（Text Readability）的(de)科學方法。是在美(měi)國應用(yòng)最廣，全美(měi)最具公信力的(de)閱讀(dú)難度分(fēn)級系統。

藍思閱讀(dú)測評體系使用(yòng)數字加字母“L”作爲衡量難度的(de)度量标尺，難度範圍爲0L~1700L，數字越小(xiǎo)表示讀(dú)物(wù)難度越低或讀(dú)者閱讀(dú)能(néng)力越低，反之則表示讀(dú)物(wù)難度越高(gāo)或讀(dú)者閱讀(dú)能(néng)力越高(gāo)。

讀(dú)者可(kě)以根據自己的(de)藍思等級輕松選擇适合自己的(de)讀(dú)物(wù)，如(rú)讀(dú)者閱讀(dú)能(néng)力爲880L，就可(kě)以選擇880L左右的(de)讀(dú)物(wù)進行(xíng)閱讀(dú)，讀(dú)者對該讀(dú)物(wù)的(de)理(lǐ)解程度會(huì)是75%——這個(gè)難度既不會(huì)讓讀(dú)者因無法駕馭讀(dú)物(wù)而失去信心，也(yě)能(néng)對讀(dú)者現有(yǒu)的(de)能(néng)力提出挑戰，激發他(tā)們閱讀(dú)和(hé)學習(xí)的(de)興趣，鼓勵讀(dú)者不斷地(dì)取得進步。

在美(měi)國，Lexile閱讀(dú)測評體系的(de)使用(yòng)機構遍布50個(gè)州，大(dà)約覆蓋了美(měi)國全國學生人(rén)數的(de)50%。

04 爲何分(fēn)級閱讀(dú)如(rú)此重要

英語分(fēn)級閱讀(dú)，是按照(zhào)學習(xí)者不同年齡段的(de)智力水(shuǐ)平、心理(lǐ)發育程度，以及英語語言水(shuǐ)平而專爲學習(xí)者提供的(de)科學閱讀(dú)計(jì)劃，爲不同水(shuǐ)平的(de)學習(xí)者提供有(yǒu)針對性的(de)讀(dú)物(wù)。

►量身定制(zhì)

我們的(de)Kevin老師(shī)曾遇到(dào)過這樣的(de)真實案例：他(tā)有(yǒu)一位學生，這位學生的(de)英語好到(dào)什(shén)麽程度呢？他(tā)的(de)英語成績一直都(dōu)是第一，于是他(tā)就去嘗試看他(tā)很喜歡的(de)哈利波特原版書(shū)，可(kě)能(néng)是他(tā)人(rén)生第一次受挫的(de)事情發生了，他(tā)居然完！全！看不懂！甚至單詞都(dōu)沒幾個(gè)認識的(de)…以至于他(tā)越來越受挫，成績反而下降。這說明(míng)什(shén)麽呢？找到(dào)合适的(de)讀(dú)物(wù)是非常重要的(de)。

而分(fēn)級閱讀(dú)就像一把精細的(de)尺子，量出不同孩子的(de)閱讀(dú)水(shuǐ)平，按照(zhào)年齡、特點爲他(tā)們提供最合适的(de)讀(dú)物(wù)，讓他(tā)們的(de)閱讀(dú)水(shuǐ)平循序漸進地(dì)得到(dào)提高(gāo)。分(fēn)級閱讀(dú)的(de)每個(gè)級别之間讀(dú)物(wù)的(de)難度劃分(fēn)非常細，能(néng)夠讓學生根據自己的(de)閱讀(dú)水(shuǐ)平進行(xíng)閱讀(dú)，不違和(hé)學生的(de)閱讀(dú)水(shuǐ)平，不會(huì)讓孩子覺得太簡單而失去閱讀(dú)興趣，孩子閱讀(dú)的(de)得心應手，增加閱讀(dú)自信心。

►學科豐富

常常聽到(dào)家長或者老師(shī)抱怨，孩子們不願意閱讀(dú)啊，孩子三分(fēn)鍾熱(rè)度啊，好不容易買到(dào)的(de)圖書(shū)，孩子看了幾頁就再也(yě)不願翻開(kāi)了。其實并不是孩子不願意讀(dú)，而是孩子對所選讀(dú)物(wù)不感興趣。

興趣是最好的(de)老師(shī)，寓教于樂(yuè)是從古至今最有(yǒu)效的(de)學習(xí)方法，閱讀(dú)也(yě)是如(rú)此。一個(gè)完善的(de)分(fēn)級閱讀(dú)體系由很多套分(fēn)級的(de)讀(dú)物(wù)組成，這些讀(dú)物(wù)學科全面，主題豐富，既符合孩子不同階段的(de)閱讀(dú)能(néng)力發展要求，也(yě)能(néng)夠滿足孩子同一階段廣泛的(de)閱讀(dú)興趣。孩子從閱讀(dú)中獲取了樂(yuè)趣，才可(kě)能(néng)持續性閱讀(dú)。

►閱讀(dú)階梯

分(fēn)級閱讀(dú)體系就像一座階梯，根據不同孩子的(de)身心發展規律與實際閱讀(dú)水(shuǐ)平，符合循序漸進的(de)閱讀(dú)能(néng)力發展規律，讓孩子沿著(zhe)設計(jì)精細的(de)階梯一步一步向上(shàng)走，幫助孩子最終成爲一位成功的(de)獨立閱讀(dú)者。

05 如(rú)何挑選分(fēn)級閱讀(dú)

►英語讀(dú)物(wù)的(de)挑選

判斷難度是否合适，最簡單的(de)方法就是拿起英文(wén)的(de)分(fēn)級閱讀(dú)叢書(shū)，然後打開(kāi)書(shū)中的(de)任意一頁, 讓孩子讀(dú)3~4個(gè)句子。如(rú)果在閱讀(dú)過程中有(yǒu)5個(gè)以上(shàng)的(de)單詞不認識，就說明(míng)這本書(shū)太難了；如(rú)果隻有(yǒu)0~1個(gè)單詞不認識，這本書(shū)可(kě)能(néng)有(yǒu)點簡單；如(rú)果有(yǒu)1~2個(gè)單詞不認識，這本書(shū)就符合孩子的(de)閱讀(dú)等級；如(rú)果3~4個(gè)單詞不認識，這本書(shū)可(kě)能(néng)不适合自主閱讀(dú)，但(dàn)是适合爸(bà)爸(bà)媽(mā)媽(mā)和(hé)孩子一起做親子閱讀(dú)。

►分(fēn)級閱讀(dú)平台選擇

我們在選擇分(fēn)級閱讀(dú)平台時，最重要的(de)就是版權問題！我們經常會(huì)在市面上(shàng)會(huì)看到(dào)一些盜版的(de)，以小(xiǎo)程序爲存在方式的(de)分(fēn)級閱讀(dú)平台，這種或許價格低廉，但(dàn)大(dà)家都(dōu)知道，法律社會(huì)，版權是重中之重。沒有(yǒu)版權，不僅質量得不到(dào)保障，而且随時會(huì)面臨法律問題。

其次，我們要看面向人(rén)群、是否有(yǒu)專業(yè)的(de)測分(fēn)級以及學習(xí)數據化追蹤。市面上(shàng)最多的(de)是To-C端，也(yě)就是面向學生，僅讓學生以課外閱讀(dú)形式存在的(de)平台，前面我們說過，最好的(de)分(fēn)級閱讀(dú)，是精讀(dú)和(hé)泛讀(dú)的(de)結合。既可(kě)以用(yòng)于學生在家獨立閱讀(dú)的(de)泛讀(dú)素材，也(yě)可(kě)以用(yòng)于課堂上(shàng)精讀(dú)教學使用(yòng)。這就要求分(fēn)級閱讀(dú)平台不僅有(yǒu)學生端，也(yě)有(yǒu)教師(shī)端，并可(kě)以匹配國家課程标準以及機構現用(yòng)的(de)教材，不僅是學生的(de)閱讀(dú)天堂，也(yě)是教師(shī)和(hé)家長的(de)減壓器(qì)。

另外，給孩子閱讀(dú)時，一定要堅持一個(gè)原則，興趣是最好的(de)老師(shī)。一定要選擇孩子感興趣的(de)，孩子才會(huì)有(yǒu)繼續讀(dú)的(de)意願。

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