6~18歲孩子最好的(de)溝通方式，精準把握各年齡段認知心理(lǐ)特征！趕緊收藏｜分(fēn)享

孩子開(kāi)始上(shàng)小(xiǎo)學，就進入了全新的(de)成長階段。從小(xiǎo)學，到(dào)初中、高(gāo)中，他(tā)将完成多階段的(de)基礎學習(xí)，度過從兒童到(dào)青少(shǎo)年的(de)關鍵成長期。

這12年中，孩子會(huì)從懵懂的(de)小(xiǎo)屁孩逐漸蛻變成能(néng)獨立思考、有(yǒu)思維能(néng)力的(de)青少(shǎo)年，實現智力、認知能(néng)力的(de)大(dà)越級；他(tā)的(de)性格也(yě)進一步突顯，基本人(rén)格進一步成型。

作爲父母的(de)我們，要幫助孩子順利度過這至關重要的(de)12年，首先得了解孩子這段時期獨特的(de)認知和(hé)心理(lǐ)特征，還得學會(huì)如(rú)何跟孩子進行(xíng)有(yǒu)效的(de)溝通。

近代最有(yǒu)名的(de)兒童心理(lǐ)學家皮亞傑的(de)認知階段理(lǐ)論、著名發展心理(lǐ)學家埃裏克森的(de)心理(lǐ)社會(huì)發展理(lǐ)論，能(néng)分(fēn)别在認知、人(rén)格塑造兩方面幫助我們，更好、更清楚地(dì)理(lǐ)解進入學齡期的(de)孩子

以下是整理(lǐ)的(de)從小(xiǎo)學一年級到(dào)高(gāo)中三年紀孩子（6-18歲）的(de)認知心理(lǐ)特征及父母溝通重點，強烈建議收藏，留著(zhe)以後慢(màn)慢(màn)看。

小(xiǎo)學階段

在皮亞傑的(de)認知發展階段理(lǐ)論中，小(xiǎo)學生處于具體運算階段（6-12歲），他(tā)們直觀、具體、形象的(de)邏輯思維能(néng)力慢(màn)慢(màn)增強，但(dàn)抽象能(néng)力仍較爲有(yǒu)限。

而在埃裏克森的(de)心理(lǐ)社會(huì)發展理(lǐ)論中，小(xiǎo)學生處于勤奮對自卑階段（6歲到(dào)青春期），他(tā)們在努力學習(xí)各種文(wén)化技能(néng)的(de)過程中，不得不面對一系列的(de)無能(néng)感。

小(xiǎo)學一年級

認知特征：開(kāi)始逐步形成直觀、具體、形象的(de)邏輯思維能(néng)力。

心理(lǐ)特征：孩子對小(xiǎo)學生活既感到(dào)新鮮，又(yòu)不習(xí)慣，一時可(kě)能(néng)難以适應。好奇、好動、喜歡模仿，很難做到(dào)專心聽講，特别信任、依賴老師(shī)。

溝通重點：此階段，以幫助孩子适應學校(xiào)生活，培養學習(xí)習(xí)慣、學習(xí)興趣爲主，引導孩子怎樣愉快地(dì)學習(xí)。和(hé)孩子談談他(tā)在學校(xiào)感到(dào)不習(xí)慣的(de)地(dì)方，針對性引導他(tā)做出相(xiàng)應的(de)轉變，養成主動學習(xí)的(de)習(xí)慣。

小(xiǎo)學二年級

認知特征：直觀、具體、形象的(de)邏輯思維能(néng)力進一步提高(gāo)。

心理(lǐ)特征：此階段是小(xiǎo)學生形成自信心的(de)關鍵期，情緒不穩定容易沖動，自控力強。

溝通重點：此階段孩子學習(xí)習(xí)慣、學習(xí)态度從可(kě)塑性強轉向逐漸定型的(de)重要過渡階段，逐步适應了小(xiǎo)學生活，也(yě)形成了一定的(de)行(xíng)爲習(xí)慣，家長要對其不良形爲進行(xíng)及時糾正，培養學習(xí)興趣。

小(xiǎo)學三年級

認知特征：孩子普遍會(huì)出現馬虎大(dà)意，做作業(yè)磨蹭等不良習(xí)慣，需高(gāo)度重視及耐心糾正。

心理(lǐ)特征：此階段是孩子情感發生變化的(de)轉折時期，從情感外露、淺顯、不自覺向内控、深刻、自覺發展。但(dàn)在學習(xí)和(hé)人(rén)際交往中，情緒控制(zhì)能(néng)力有(yǒu)限。

溝通重點：伴随人(rén)際交往範圍擴大(dà)，認識能(néng)力的(de)提高(gāo)，孩子遇到(dào)的(de)各種困撓也(yě)随之增加，他(tā)們可(kě)能(néng)會(huì)産生越來越強烈的(de)無能(néng)感，進而不安。

小(xiǎo)學四年級

認知特征：9-11歲是兒童成長的(de)一個(gè)關鍵期，大(dà)腦(nǎo)發育正好處在内部結構和(hé)功能(néng)完善的(de)關鍵期，處于從小(xiǎo)學低年級向高(gāo)年級的(de)過渡期，是培養學習(xí)能(néng)力的(de)最佳時期。

心理(lǐ)特征：孩子開(kāi)始有(yǒu)了自己的(de)想法，正在從被動學習(xí)向主動學習(xí)轉變，但(dàn)辨别是非的(de)能(néng)力還有(yǒu)限，社會(huì)交往經驗缺乏，常常會(huì)遇到(dào)很多問題。家長如(rú)果不注重引導，這些小(xiǎo)的(de)困難很可(kě)能(néng)引發孩子的(de)不安，從而幹擾他(tā)的(de)學習(xí)。

溝通重點：此階段孩子的(de)學習(xí)知識點已經增多加深，孩子開(kāi)始出現小(xiǎo)學階段第一分(fēn)化，需及時幫助孩子發現問題，樹立信心。注意孩子上(shàng)課時注意力的(de)問題，書(shū)寫習(xí)慣，培養孩子演算、檢查的(de)習(xí)慣。

小(xiǎo)學五年級

認知特征：孩子更頻繁地(dì)接觸自然和(hé)社會(huì)，有(yǒu)能(néng)力發現其中的(de)問題，但(dàn)仍缺少(shǎo)實踐解決問題的(de)能(néng)力。

心理(lǐ)特征：競争意識增強，不甘落後。更關注學習(xí)成績，對于學習(xí)優秀的(de)同學開(kāi)始産生敬佩之情。獨立能(néng)力增強，喜歡自發組成小(xiǎo)團體。不輕信吹捧，自控能(néng)力逐步增強。

溝通重點：鼓勵做事情的(de)堅持性，幫助孩子建立進取的(de)人(rén)生态度，促進自我意識發展。這個(gè)階段，可(kě)以爲孩子提供一些接觸自然和(hé)社會(huì)的(de)機會(huì)。迎接更複雜的(de)挑戰有(yǒu)積極的(de)作用(yòng)。

小(xiǎo)學六年級

孩子開(kāi)始進入青春早期，青春期是少(shǎo)年向成年過渡的(de)階段。

認知特征：孩子的(de)記憶力增強、注意力容易集中，特别是由于抽象思維、邏輯思維能(néng)力加強了，自我意識、評價和(hé)教育的(de)能(néng)力也(yě)得到(dào)了充分(fēn)發展

心理(lǐ)特征：孩子初步形成了個(gè)人(rén)的(de)性格和(hé)人(rén)生觀。但(dàn)意志力仍不夠堅定，分(fēn)析問題的(de)能(néng)力還在發展中，所以遇到(dào)困難和(hé)挫折容易灰心，情緒容易不穩定。

溝通重點：此階段需要密切關注孩子的(de)心理(lǐ)變化，關注學習(xí)的(de)同時，還需有(yǒu)個(gè)健康的(de)心理(lǐ)發展。逐步爲進入初中做準備，對心儀學校(xiào)的(de)考試範圍和(hé)特點多做了解。

初中階段

在皮亞傑的(de)認知發展階段理(lǐ)論中，中學生進入形式運算階段（11歲-），他(tā)們可(kě)以進行(xíng)抽象思維、處理(lǐ)假設性問題和(hé)思考可(kě)能(néng)性。

而在埃裏克森的(de)心理(lǐ)社會(huì)發展理(lǐ)論中，中學生處于同一性對同一性混亂階段（6歲到(dào)青春期），他(tā)們在努力發現、确認自我感（例如(rú)我是誰），在真正發現自我之前，體驗角色的(de)混亂。

初中一年級

進入少(shǎo)年期，身體形态發生顯著變化，身體機能(néng)逐步健全，心理(lǐ)也(yě)相(xiàng)應地(dì)産生變化，但(dàn)童年和(hé)少(shǎo)年兩個(gè)階段之間是逐漸過渡的(de)。

認知特征：孩子剛進入初一，理(lǐ)性思維的(de)發展還有(yǒu)限，身體發育、知識經驗、心理(lǐ)品質方面依然保留著(zhe)小(xiǎo)學生的(de)特點。

心理(lǐ)特征：新鮮感和(hé)緊張感共存，新環境新老師(shī)新同學新學科感到(dào)新鮮。但(dàn)不久後，由于學科增多，複雜性增強，課時延長，考試增多，教法和(hé)學法與小(xiǎo)學不同，使其感到(dào)緊張。

向上(shàng)性與盲目性共存，自我意識開(kāi)始發展，有(yǒu)了一定的(de)評價能(néng)力，也(yě)開(kāi)始注意塑造自己的(de)形象，希望得到(dào)老師(shī)和(hé)同學的(de)好評，在學習(xí)和(hé)紀律方面會(huì)認真努力，力争給老師(shī)和(hé)同學留下好印象；

但(dàn)思維的(de)獨立性和(hé)批判性還處于萌芽階段，容易受外界影響，順利時盲目自滿，遇挫折時盲目自卑，洩氣，有(yǒu)從衆心理(lǐ)。

獨立性與依賴性共存，不願讓大(dà)人(rén)管，但(dàn)學習(xí)和(hé)生活中遇到(dào)具體困難希望得到(dào)老和(hé)家長的(de)幫助。

溝通重點：

關注适應性——從小(xiǎo)學生轉變爲中學生，适應的(de)快慢(màn)，在很大(dà)程度上(shàng)決定著(zhe)孩子初一甚至整個(gè)初中階段的(de)成績，所以初一很重要的(de)一件(jiàn)事情就是要盡快适應新的(de)生活。

新的(de)習(xí)慣養成——初一是打基礎的(de)年級，不僅要打好知識的(de)基礎，更要進一步打好學習(xí)習(xí)慣的(de)基礎，重視“養成教育”，養成正确的(de)學習(xí)方法，成功的(de)養成教育史學生咋初中階段學習(xí)成績優秀的(de)重要保證!

重視基礎知識——課程的(de)難度是漸進的(de)，所以通常剛開(kāi)始的(de)時候，學生都(dōu)會(huì)覺得比較簡單，初一不要追求“難度”和(hé)“進度”，才有(yǒu)可(kě)能(néng)在整個(gè)中學階段學得輕松而有(yǒu)成效。

初中二年級

心理(lǐ)特征：此階段絕大(dà)多數孩子已經進入青春期，男生女(nǚ)生身體都(dōu)發生了許多引人(rén)注目的(de)變化。但(dàn)由于家長和(hé)社會(huì)對性知識教育采取的(de)封閉甚至恥于談論的(de)态度，很容易導緻孩子産生青春期煩惱。

這個(gè)年紀的(de)孩子獨立性有(yǒu)較大(dà)的(de)發展，自尊心增強。表面上(shàng)好像什(shén)麽都(dōu)不在乎，實際上(shàng)從衆心理(lǐ)很重，既想标新立異又(yòu)擔心脫離(lí)集體。

于是有(yǒu)的(de)孩子出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理(lǐ)，進而出現程度不同的(de)對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等青春期叛逆行(xíng)爲。

溝通重點：青春期性成熟帶來的(de)好奇心和(hé)探究欲，促進青少(shǎo)年性意識的(de)發展，怎樣去認識愛情﹑處理(lǐ)對異性的(de)好感需要正确的(de)引導。但(dàn)孩子進入青春期後，逆反心增強，和(hé)父母交流逐漸變少(shǎo)。

這段時間，家長一定要降低“姿态”，多和(hé)孩子進行(xíng)平等性的(de)溝通，随時了解孩子的(de)心理(lǐ)變化，及時發現問題的(de)苗頭，及時展開(kāi)心理(lǐ)疏導，保證孩子在健康的(de)心理(lǐ)軌道上(shàng)發展。

不僅初二，連同高(gāo)二也(yě)是一樣，都(dōu)處于學習(xí)承上(shàng)啓下的(de)關鍵時期。學科内容加大(dà)加深，孩子此階段學習(xí)上(shàng)會(huì)出現一個(gè)明(míng)顯的(de)分(fēn)層，需引起高(gāo)度重視并提前做準備。

初中三年級

認知特征：觀察力接近成人(rén)水(shuǐ)平，意義識記占主導地(dì)位，思維活動已有(yǒu)抽象、概括的(de)水(shuǐ)平。學習(xí)興趣基本穩定，學習(xí)成績亦開(kāi)始相(xiàng)對穩定。

心理(lǐ)特征：獨立性進一步獲得發展，學習(xí)能(néng)力有(yǒu)了很大(dà)提高(gāo)，喜歡自己自由獨立地(dì)組織、開(kāi)展一些活動。他(tā)們比初一、初二的(de)學生更渴望教師(shī)和(hé)家長的(de)尊重與理(lǐ)解。

溝通重點：需充分(fēn)利用(yòng)此階段特點，培養和(hé)發展他(tā)們獨立學習(xí)、獨立生活的(de)能(néng)力，同時爲中考做準備，與孩子一起了解當下學習(xí)情況和(hé)狀态，設定目标，協商方法。

高(gāo)中階段

高(gāo)中一年級

認知特征：身體迅速發育，自我意識明(míng)顯增強，獨立思考和(hé)處理(lǐ)事物(wù)能(néng)力顯著發展。

心理(lǐ)特征：高(gāo)中生正處在心理(lǐ)上(shàng)脫離(lí)父母的(de)心理(lǐ)斷乳期，在心理(lǐ)和(hé)行(xíng)爲上(shàng)表現出強烈的(de)自主性，迫切希望從父母的(de)束縛中解放(fàng)出來。

而他(tā)們的(de)感情變得内隐，即内心世界活躍，但(dàn)情感的(de)外部表現卻并不明(míng)顯。這些特點常阻礙著(zhe)父母與子女(nǚ)的(de)相(xiàng)互了解。

溝通重點：高(gāo)中的(de)學習(xí)深度和(hé)難度較初中上(shàng)升到(dào)新的(de)台階，跨度很大(dà)，很多學生都(dōu)是上(shàng)課能(néng)聽懂，課後作業(yè)也(yě)認真完成了，結果成績不理(lǐ)想。其實症結在于學生的(de)知識牽引能(néng)力差，綜合學習(xí)能(néng)力急需要提高(gāo)。

家長不能(néng)盲目相(xiàng)信孩子自己就可(kě)以解決問題，因爲高(gāo)中的(de)各科學習(xí)都(dōu)是知識的(de)延伸，應該趁發現問題時，盡快與孩子一起對問題進行(xíng)整理(lǐ)和(hé)有(yǒu)效解決。

高(gāo)中二年級

認知特征：高(gāo)一一年下來，學生在知識掌握程度方面明(míng)顯地(dì)分(fēn)出層次，即所謂優生和(hé)差生。

心理(lǐ)特點：學習(xí)上(shàng)的(de)兩極分(fēn)化導緻不同心理(lǐ)狀态。對優生來說，他(tā)們的(de)積極心理(lǐ)得到(dào)一步步發展，如(rú)興趣上(shàng)升爲樂(yuè)趣，好奇轉化爲求知欲和(hé)探索欲。

他(tā)們充滿自信，學習(xí)已成爲自覺的(de)行(xíng)爲，并不斷從中得到(dào)成功的(de)心理(lǐ)體驗。而另一部分(fēn)學生在學習(xí)中屢遭挫折，對學習(xí)的(de)灰心，自卑甚至害怕等心态已漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。

對中等水(shuǐ)平的(de)學生來說，學習(xí)熱(rè)情不高(gāo)，學習(xí)目的(de)僅希望在會(huì)考中獲得通過，處于一種淡漠的(de)被動狀态。

歸因心理(lǐ)發生很大(dà)變化，學習(xí)的(de)主動意識明(míng)顯增強。到(dào)了高(gāo)二，孩子對于學習(xí)成敗的(de)歸因，更重視個(gè)體學習(xí)行(xíng)爲的(de)影響即歸因的(de)内化，而不是客觀條件(jiàn)即歸因的(de)外化。

對于學習(xí)成績的(de)提高(gāo)，他(tā)們更多地(dì)寄希望于改進自己的(de)學習(xí)行(xíng)爲、學習(xí)情感、良好習(xí)慣的(de)養成、時間利用(yòng)率的(de)提高(gāo)、學習(xí)毅力的(de)增強等，而不是客觀條件(jiàn)的(de)改變，如(rú)學習(xí)環境的(de)改善，老師(shī)的(de)教學水(shuǐ)平等。

對高(gāo)考的(de)期待與恐懼 。具體表現在上(shàng)課和(hé)學習(xí)的(de)時候容易走神和(hé)分(fēn)心、不能(néng)集中精力學習(xí)、易受幹擾、經常幻想将來等。

他(tā)們感到(dào)很緊張，有(yǒu)的(de)學生恨不得現在就高(gāo)考，不用(yòng)再這樣擔驚受怕，這種期待容易出現焦慮心理(lǐ)。

但(dàn)是，一想到(dào)要真正高(gāo)考又(yòu)感到(dào)莫名的(de)恐懼，怕自己考不上(shàng)好的(de)、理(lǐ)想的(de)大(dà)學，所以他(tā)們的(de)潛意識有(yǒu)時甯願在幻想中滿足。

溝通重點：引導和(hé)幫助孩子實現均衡發展。隻要沒有(yǒu)嚴重偏科，即便誰各科都(dōu)成績平平，在高(gāo)考中也(yě)能(néng)取得一個(gè)不錯的(de)成績。

引導孩子向内化歸因轉化，促進他(tā)學習(xí)主動意識的(de)進一步增強。幫助孩子正确認識高(gāo)考的(de)必然性和(hé)普遍性，幫助他(tā)們認識到(dào)提前準備的(de)重要性，以此減少(shǎo)恐懼和(hé)焦慮

高(gāo)中三年級

心理(lǐ)特征：此階段孩子的(de)社會(huì)意識已經接近成熟，并逐漸形成自己的(de)人(rén)生觀和(hé)價值觀，對社會(huì)現實問題有(yǒu)自己的(de)獨立見解。

随著(zhe)備考時間的(de)減少(shǎo)，在思想壓力和(hé)心理(lǐ)上(shàng)的(de)波動都(dōu)會(huì)比較突出，出現信心型、迷茫型、放(fàng)棄型三種形式的(de)分(fēn)化。

信心型的(de)孩子，在思想上(shàng)有(yǒu)明(míng)确的(de)目标和(hé)遠大(dà)的(de)理(lǐ)想，有(yǒu)濃厚的(de)學習(xí)興趣，有(yǒu)良好的(de)心理(lǐ)素質，基礎紮實，方法科學，學習(xí)能(néng)力強，各科平衡發展，曆次考試成績穩定，對高(gāo)考充滿信心。

迷茫型的(de)孩子，在思想上(shàng)渴望考入理(lǐ)想大(dà)學，但(dàn)由于基礎不紮實，學習(xí)方法不當，成績經常被動，從而導緻思想不穩，當成績不進步或下降時，比較消極。

考試進步時，又(yòu)充滿鬥志。自感考大(dà)學有(yǒu)難度，對前途感到(dào)迷茫。

放(fàng)棄型的(de)孩子，基礎太差，或者經過努力，但(dàn)成績沒有(yǒu)進步，或者學科發展很不平衡，思想進入“考大(dà)學沒指望”的(de)誤區，以緻成績越來越差，甚至最關鍵的(de)時候自暴自棄。

溝通重點：通過與老師(shī)和(hé)孩子的(de)溝通，了解孩子的(de)當下情況。家長在調整自己心态的(de)同事，多關注孩子心理(lǐ)狀态，切勿因自己的(de)焦慮影響到(dào)孩子。給孩子提供力所能(néng)及的(de)幫助，重視孩子的(de)營養健康

在日本，職業(yè)啓蒙已經從小(xiǎo)學階段提前到(dào)幼兒園階段。

日本的(de)幼兒園和(hé)小(xiǎo)學經常開(kāi)展職業(yè)體驗活動，如(rú)在社會(huì)課的(de)學習(xí)中，可(kě)以通過參觀、調查等形式了解相(xiàng)關專業(yè)，選擇感興趣的(de)學習(xí)課題開(kāi)展學習(xí)活動，以達到(dào)促使孩子思考未來的(de)目的(de)。

美(měi)國《國家職業(yè)發展指導方針》規定，職業(yè)指導從6歲開(kāi)始，要讓孩子學會(huì)對自己的(de)興趣、專長、特點、能(néng)力等進行(xíng)“自我認識”，要進行(xíng)“教育與職業(yè)關系的(de)探索”等。不要吃驚，就是6歲！

如(rú)果我們能(néng)在孩子職業(yè)啓蒙的(de)黃(huáng)金(jīn)期，有(yǒu)意識的(de)幫助孩子對自己的(de)性格、特點、愛好進行(xíng)分(fēn)析，探索适合孩子的(de)人(rén)生道路(lù)、職業(yè)規劃，就會(huì)對孩子将來的(de)職業(yè)定向就會(huì)有(yǒu)不可(kě)估量的(de)影響。

轉載 | 本文(wén)來源于家長家 轉自今日教育傳媒

編輯 | 菲菲醬