“語法沉澱”教學設計(jì)（續）

上(shàng)一講我們談到(dào)：學生能(néng)不能(néng)教授他(tā)人(rén)或教得好壞，取決于教師(shī)的(de)引導是否到(dào)位或充分(fēn)，那麽教師(shī)應該對學生進行(xíng)怎樣的(de)引導才算到(dào)位或充分(fēn)，有(yǒu)沒有(yǒu)一個(gè)可(kě)遵循的(de)原則或技巧呢？今天我爲大(dà)家繼續分(fēn)享關于語法課設計(jì)的(de)原則和(hé)技巧。

5、  教學實踐證明(míng)：聽講語法規則，學生是學不好語法的(de)，因爲語法不是語言的(de)法則，而是語言的(de)習(xí)慣。習(xí)慣不是告知的(de)，而是養成的(de)，所以語法課之前一定要有(yǒu)大(dà)量舉一反三的(de)練習(xí)過程，以使學生習(xí)慣某個(gè)語言現象。所謂語法沉澱就是讓學生通過這些語言現象發現并總結其存在的(de)語法規律，以便更好地(dì)掌握和(hé)運用(yòng)這些語法規律。學語法的(de)目的(de)是爲了能(néng)夠運用(yòng)語法，而不是逐條背誦語法規則。備課時，教師(shī)要特别牢記以下兩點：

1）學語法的(de)目的(de)是爲了能(néng)夠運用(yòng)語法，而不是逐條背誦語法規則。例如(rú)，《新概念英語》第一冊或《高(gāo)效記憶新課标》第2課：

重點語法：Is this your…? Yes, it is.

教學目标：掌握并運用(yòng)該句型

教材分(fēn)析：課本已通過Part 1對該句型進行(xíng)了歸納，并對學生布置了如(rú)下任務

Read the following and ask another few questions like these using different words you have learned elsewhere.

通過上(shàng)述練習(xí)，學生能(néng)夠運用(yòng)這個(gè)句型寫出四個(gè)類似的(de)問題就已經達成了教學目标并對教學目标實施了檢測，沒有(yǒu)必要再添加其他(tā)教學環節了。例如(rú)教師(shī)或學生在此基礎上(shàng)再講解該項語法規則，沒有(yǒu)意義。例如(rú)以下教法（在學生沒有(yǒu)學過my、he、she、teacher的(de)情況下）有(yǒu)助于學生掌握并運用(yòng)該項語法嗎？

教師(shī)爲學生分(fēn)析句型：肯定句是This is my schoolbag. 疑問句把is移到(dào)句首；把my變成your；this的(de)代詞是it，無論是人(rén)還是物(wù)，例如(rú)Is this your teacher?回答應該是Yes, it is.而不是Yes, this is.或Yes, he/she is.

類似的(de)教法不但(dàn)違反了認知邏輯而且還畫蛇添足，把簡單的(de)事情複雜化了，不可(kě)取。總之，隻要學生發現了語法規律并且能(néng)夠熟練運用(yòng)，就達到(dào)了語法教學的(de)目的(de)。

2）爲了讓學生全面地(dì)而不是片面地(dì)掌握某項語法規律，教師(shī)要對教材出現的(de)某語法現象進行(xíng)全面的(de)引導，布置詳細的(de)探究任務。

學生認識不全面，表現在他(tā)們講得不全面或不會(huì)講，其主要原因是教師(shī)布置的(de)任務不夠具體或不夠詳細。爲了充分(fēn)認識這一點，我們首先來分(fēn)析以下兩位教師(shī)不同的(de)教學效果。

甲乙兩個(gè)班的(de)作業(yè)相(xiàng)同，都(dōu)是利用(yòng)業(yè)餘時間，參觀當地(dì)剛剛落成的(de)高(gāo)鐵(tiě)站，并寫一篇記述文(wén)，但(dàn)兩個(gè)班的(de)表現卻是天壤之别。我們發現在甲班，很多學生不會(huì)寫，沒有(yǒu)頭緒；很多學生寫的(de)字數不夠，抓不住重點；還有(yǒu)幾名學生沒有(yǒu)寫，因爲不知道是具體何時交作文(wén)；更多的(de)學生作文(wén)的(de)質量不高(gāo)，不知該如(rú)何下筆(bǐ)，沒有(yǒu)很好地(dì)描述車(chē)站的(de)宏偉壯觀。而乙班的(de)學生均按時交了作文(wén)，質量都(dōu)非常高(gāo)。爲什(shén)麽呢？我們來看看兩位教師(shī)布置的(de)任務有(yǒu)何不同。

教師(shī)甲：同學們，我市新建成了一座高(gāo)鐵(tiě)站。請你(nǐ)們抽空去參觀一下，回來寫一篇記述文(wén)，盡快交給我。

教師(shī)乙：同學們，我市新建成了一座高(gāo)鐵(tiě)站。請你(nǐ)們周六去參觀一下，周日寫一篇記述文(wén)，周一上(shàng)學交給課代表。内容包括：車(chē)站規模、朝向、是否現代化、有(yǒu)多少(shǎo)個(gè)大(dà)廳、例如(rú)售票廳或候車(chē)廳等，候車(chē)廳能(néng)同時容納多少(shǎo)人(rén)、有(yǒu)多少(shǎo)個(gè)站台、站内裝裱如(rú)何、有(yǒu)無令人(rén)震撼的(de)壁畫等藝術(shù)品、該站接送哪些線路(lù)的(de)旅客、每天接送旅客多少(shǎo)人(rén)等，字數不少(shǎo)于150個(gè)，該站的(de)建成爲我市居民(mín)帶來哪些好處等。

由此可(kě)見，學生是否能(néng)完成教師(shī)布置的(de)任務或完成的(de)好壞，決定于教師(shī)的(de)引導是否到(dào)位。

以《新概念英語》第一冊或《高(gāo)效記憶新課标》第94課爲例，我們再來分(fēn)析以下兩位教師(shī)不同的(de)教學效果。

重點語法：will表示的(de)一般将來時态

教學目标：掌握一般将來時态的(de)句型結構

教材分(fēn)析：課本已通過Part 1對句型進行(xíng)了歸納，并對學生布置了如(rú)下任務

Study these sentences, notice their structures and regroup them according to the instructions.

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will否定句

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will一般疑問句

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will特殊疑問句

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學生按要求将表格中的(de)句子分(fēn)類後，

教師(shī)甲：同學們以小(xiǎo)組爲單位，再研究一下表格中的(de)句子結構，然後小(xiǎo)組派代表爲全班同學們講解語法：一般将來時态。

教師(shī)乙：同學們以小(xiǎo)組爲單位，互相(xiàng)檢查作業(yè)（句子歸類）是否正确，你(nǐ)是否能(néng)看出歸類後句子的(de)規律？檢查作業(yè)的(de)同時請注意總結will的(de)用(yòng)法，例如(rú)：

Will的(de)含義是什(shén)麽（一般将來時态的(de)意義是什(shén)麽）？

Will有(yǒu)無人(rén)稱或數的(de)變化？

Will後面的(de)動詞有(yǒu)無人(rén)稱或數的(de)變化？

如(rú)何把肯定句變爲否定句？

如(rú)何把肯定句變爲一般疑問句？

特殊疑問句的(de)結構是怎樣的(de)？

5分(fēn)鍾後，小(xiǎo)組派代表爲全班同學們講解語法：一般将來時态。

顯而易見，甲班學生對will表示一般将來時的(de)認識不如(rú)乙班學生全面和(hé)深刻。在翻轉課堂教學中，甲班學生在教授他(tā)人(rén)時表現也(yě)不會(huì)很好，而乙班學生對該項語法的(de)認識比較全面和(hé)深刻，他(tā)們完全可(kě)以爲班級比較全面地(dì)講解該項語法。久而久之乙班學生從帶著(zhe)問題找答案逐漸學會(huì)了自己設問自己答，得到(dào)了學習(xí)方法，思維能(néng)力漸強；甲班學生則缺乏思路(lù)，學習(xí)不得方法，學習(xí)能(néng)力差。長此以往，兩個(gè)班的(de)差距也(yě)是顯而易見的(de)。

6、 我們知道了教師(shī)向學生布置探究任務時，要全面而具體、明(míng)确而詳細，但(dàn)教師(shī)如(rú)何知道哪些任務是必要的(de)、全面的(de)、明(míng)确的(de)呢？傳統的(de)語法課是教師(shī)對照(zhào)語法書(shū)逐條講解某項語法規則。所謂全面的(de)、具體的(de)任務就來源于這些語法條目，即：把這些語法條目變成一個(gè)又(yòu)一個(gè)的(de)探究任務。例如(rú)：

7、 在翻轉課堂教學中，教師(shī)不要把探究任務簡單地(dì)視爲一般的(de)問題一一提問學生，這樣做不利于學生全面認識某項語法規則。學生自己能(néng)回答或聽其他(tā)學生回答某一個(gè)問題，不代表這名學生全面認識了這項語法規則。要讓學生以小(xiǎo)組爲單位對探究任務全面討(tǎo)論，整體做結論。小(xiǎo)組成員在組内試講後推舉代表到(dào)講台上(shàng)爲全班講課，其他(tā)小(xiǎo)組評價或補充。把探究任務當作問題一一發問，師(shī)生一問一答，不是翻轉課堂的(de)顯著标志。

8、 最後一點，但(dàn)不是最次要的(de)一點，教師(shī)不要擔心學生由于不會(huì)或不懂語法術(shù)語而講不好。 學生會(huì)不會(huì)語法術(shù)語或講得專業(yè)不專業(yè)并不重要。重要的(de)是通過他(tā)們的(de)講課了解他(tā)們是否理(lǐ)解和(hé)掌握了某項語法。隻要看得出他(tā)們已經認識了這個(gè)語法項目，而且其他(tā)學生也(yě)能(néng)理(lǐ)解，就達到(dào)了教學目的(de)。如(rú)果學生的(de)講解偏差太大(dà)，教師(shī)可(kě)随時采取适當的(de)補救措施，以達到(dào)既定的(de)教學目标。例如(rú)教師(shī)可(kě)以問：同學們聽懂了沒有(yǒu)？如(rú)果有(yǒu)不懂之處，教師(shī)可(kě)以讓講課的(de)學生加以解釋。實際上(shàng)，參加了探究學習(xí)和(hé)試講的(de)學生都(dōu)能(néng)聽懂，即使别人(rén)講得不好，他(tā)們也(yě)能(néng)理(lǐ)解或給予糾正。至于語法術(shù)語，學生會(huì)自然逐漸積累起來的(de)。