“語法沉澱”教學設計(jì)（一）

“語法沉澱”是語法課的(de)一種教法。在這種教法下，語法規則是在教師(shī)的(de)引導下，由學生講解的(de)。學生們先是分(fēn)組探究、討(tǎo)論，然後派代表爲全班同學講解語法規則，再由其他(tā)小(xiǎo)組補充和(hé)評價。教學充滿活躍的(de)課堂氣氛，學生對知識點學得透、記得牢，爲進一步運用(yòng)語法規則奠定了牢固的(de)基礎。“語法沉澱代替規則講解”體現了以學生爲主體的(de)課改精神，是“翻轉課堂”的(de)顯著标志之一。這種教法不但(dàn)極大(dà)地(dì)調動了學生的(de)學習(xí)積極性，而且及大(dà)地(dì)培養了學生自主學習(xí)的(de)能(néng)力。

幾乎所有(yǒu)觀摩過“語法沉澱”課型的(de)教師(shī)都(dōu)覺得眼前一亮，爲之震撼，“原來語法課可(kě)以這樣上(shàng)！”教師(shī)們無不爲之喝(hē)彩，并紛紛表示回去一定要這樣教語法。但(dàn)是回去上(shàng)語法課時，雖然向學生布置了從探究到(dào)講解任務，可(kě)學生們就是學不會(huì)，也(yě)不會(huì)講。到(dào)頭來還是要教師(shī)講，學生聽，又(yòu)回到(dào)傳統教學的(de)老路(lù)上(shàng)去了。那麽“語法沉澱”教學環節應該怎樣設計(jì)才能(néng)達到(dào)“觀摩課”那樣的(de)效果呢？

一、在教學單元中，語法課什(shén)麽時候上(shàng)？

“語法沉澱”不是就語法講語法，而是引導學生發現語法。“知其然”是“知其所以然”的(de)基礎。語法教學應該是在學生完全掌握課文(wén)和(hé)充分(fēn)舉一反三的(de)基礎上(shàng)進行(xíng)。課文(wén)就是某項語法應用(yòng)的(de)情景，讓學生知道該項語法在什(shén)麽情境下使用(yòng)，也(yě)便于學生根據情景理(lǐ)解和(hé)記憶課文(wén)；舉一反三就是該項語法在更多類似課文(wén)情景中的(de)應用(yòng)，讓學生在體驗該項語法更多應用(yòng)的(de)同時爲語法規則或規律的(de)歸納總結做鋪墊。規則或規律一定是蘊藏于大(dà)量現象之中。隻有(yǒu)熟知現象才能(néng)發現規律。傳統的(de)“先講語法，後學課文(wén)，再做練習(xí)”的(de)做法颠倒了正常的(de)認知規律，即使效仿“語法沉澱代替規則講解”的(de)教法，但(dàn)由于教學環節的(de)先後順序錯誤，也(yě)不能(néng)發揮其應有(yǒu)的(de)教學效果。學生記不住老師(shī)講的(de)語法、學不會(huì)語法、更不會(huì)講語法，理(lǐ)所當然。

二、“語法沉澱”教學如(rú)何設計(jì)？

1、備課前要通覽教材，了解教材的(de)語法體系和(hé)某項語法在教材單元中的(de)占比。以《新概念英語》第一冊或《高(gāo)效記憶新課标》第四冊爲例，句法——定語從句出現在121、122、123、124四課中，占教材的(de)兩個(gè)單元。121和(hé)122課爲定語從句學習(xí)的(de)第一個(gè)單元，教學目标爲：初步學習(xí)定語從句和(hé)引導定語從句的(de)關系代詞who、whom和(hé)which，以及這些關系代詞與that在定語從句中的(de)互換；123和(hé)124爲定語從句學習(xí)的(de)第二單元，教學目标爲：進一步學習(xí)定語從句和(hé)關系代詞在從句中的(de)省略。通覽教材是爲了在語法教學中分(fēn)散難點、突破重點，有(yǒu)計(jì)劃、分(fēn)步驟地(dì)實現教學目标。

2、統籌教學計(jì)劃，将教學目标分(fēn)解到(dào)語法課之前的(de)各教學環節當中。

以《新概念英語》第一冊定語從句爲例，在121課的(de)課文(wén)教學過程中，教師(shī)可(kě)要求學生在背誦課文(wén)時留意：1）定語從句在句子中的(de)位置——在被修飾詞的(de)前面還是在其後面？2）課文(wén)中的(de)定于從句由哪幾個(gè)詞引導？這些問題一定是最必要的(de)和(hé)最簡單的(de)，以不幹擾課文(wén)教學爲原則。

3、在做好舉一反三練習(xí)的(de)同時，爲語法沉澱做好鋪墊。以《新概念英語》第一冊122課——定語從句爲例，在練習(xí)看、聽、說後，教師(shī)可(kě)要求學生思考以下兩個(gè)問題：1）練習(xí)中，我們把兩個(gè)句子組合成了一個(gè)含有(yǒu)定語從句的(de)句子，我們是如(rú)何做的(de)呢？2）有(yǒu)的(de)定語從句用(yòng)who引導，有(yǒu)的(de)用(yòng)which引導，兩者有(yǒu)何不同，在什(shén)麽情況下，定語從句用(yòng)who引導，什(shén)麽情況下用(yòng)which引導？教師(shī)可(kě)以把練習(xí)中的(de)句子以表格的(de)形式呈現給學生，讓學生一目了然，輕松回答兩個(gè)問題，爲課語法沉澱教學做好鋪墊。

4、《高(gāo)效記憶新課标》每課的(de)第三部分(fēn)“今日焦點”，都(dōu)以表格的(de)形式

對該課的(de)重點語法項目進行(xíng)了歸納總結。通過上(shàng)述課前準備或鋪墊，“語法沉澱”水(shuǐ)到(dào)渠成。在教師(shī)的(de)進一步引導下，經小(xiǎo)組探究和(hé)討(tǎo)論，學生完全能(néng)夠自主完成對某項語法規則的(de)認識、歸納、總結或“教授他(tā)人(rén)teaching others”。“實踐應用(yòng)”和(hé)“教授他(tā)人(rén)”是學習(xí)的(de)最高(gāo)境界。

在語法課上(shàng)，學生能(néng)不能(néng)教授他(tā)人(rén)或教的(de)好壞，取決于教師(shī)的(de)引導是否到(dào)位或充分(fēn)。然而，很多教師(shī)沒有(yǒu)給學生以充分(fēn)的(de)引導或沒有(yǒu)給學生布置具體或詳細的(de)任務，隻是讓學生以小(xiǎo)組爲單位研究表格内容後讓學生講語法或回答教師(shī)的(de)問題。其結果是學生不會(huì)講或不知道該講什(shén)麽，或即使能(néng)夠回答教師(shī)的(de)部分(fēn)問題，也(yě)沒能(néng)全面地(dì)認識本課的(de)重點語法。“一問一答”沒有(yǒu)從根本上(shàng)脫離(lí)傳統的(de)教學模式，學生對某項語法的(de)認識或理(lǐ)解也(yě)許是支離(lí)破碎的(de)或缺乏對該項語法的(de)全面認識。那麽教師(shī)應該對學生進行(xíng)怎樣的(de)引導呢？（待續）