如(rú)何使英語語言教學圖像化？

如(rú)何使英語語言教學圖像化？

課改背景：

    課改後的(de)終結性評價更加強調學生的(de)綜合語言運用(yòng)能(néng)力，引入了口試和(hé)聽力測試。《課标》中在語言技能(néng)部分(fēn)對一級二級的(de)“說”有(yǒu)了明(míng)确的(de)要求：能(néng)根據錄音(yīn)模仿說英語，能(néng)相(xiàng)互交流簡單的(de)信息，能(néng)就所熟悉的(de)個(gè)人(rén)和(hé)家庭情況進行(xíng)簡短的(de)對話(huà)等。根據《課标》的(de)要求，小(xiǎo)學英語口語測試的(de)方式有(yǒu)：朗讀(dú)、對話(huà)交流、看圖說話(huà)、情景對話(huà)、話(huà)題表述。

    根據課改的(de)要求、學生認知水(shuǐ)平及教學規律，應大(dà)力提倡英語語言教學圖像化，讓學生真正投入到(dào)英語學習(xí)的(de)互動中，盡可(kě)能(néng)提供一切現代化教學手段爲學生創設一個(gè)良好的(de)英語學習(xí)氣氛，使英語教學情景化、形象化、生動化。

    與傳統的(de)英語教學法相(xiàng)比，教學圖像化的(de)運用(yòng)更能(néng)有(yǒu)效地(dì)提高(gāo)英語教學質量，起到(dào)事半功倍的(de)效果。圖像是最簡潔、最迅速的(de)視覺信息傳達語言，是最具情緒感染力的(de)視覺語言。圖像是直觀的(de)，感性的(de)，它可(kě)以最大(dà)限度地(dì)将直觀教學法，情景教學法，交際教學法有(yǒu)機結合起來。

    ①從感官效果上(shàng)，抓住學生的(de)注意力，使抽象的(de)語言符号變得具體而形象；

    ②從教學内容上(shàng)，把其他(tā)國家風土(tǔ)人(rén)情和(hé)本國的(de)地(dì)域特點有(yǒu)效結合起來，讓學生在輕松的(de)氛圍中感受英語的(de)魅力；

    ③從課堂效果上(shàng)，每位同學都(dōu)能(néng)發揮主觀能(néng)動性，在活躍的(de)課堂氛圍中提高(gāo)了英語水(shuǐ)平。

    心理(lǐ)學家Treichler通過研究證實，人(rén)類的(de)習(xí)得1%來自品嘗，1.5%來自感覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺。從這個(gè)數據我們看出，聽和(hé)看在英語活動中尤爲重要。他(tā)還指出，學生的(de)知識中10%通過閱讀(dú)，20%通過聽，30%通過看，50%通過聽、看結合，70%通過聽、看、做結合。所以，在學的(de)過程中，結合我們的(de)各種感官能(néng)夠提高(gāo)我們的(de)記憶力，這是語言學習(xí)中的(de)必要條件(jiàn)。

     首先，提醒學生看圖像，通過特殊疑問句将該圖像所表達的(de)東西(xī)問清楚，設置的(de)問題如(rú)下：

     Look at the picture and answer my questions:

     1.What can you see in the picture?

     2.What are they doing?

     3.Why are doing that?

     4.Where are they now?

     5.Can you guess what time it is?

     6.Who’s the man on the left?

     7.Who’s the man on the right?

     8.Who wears glasses?

     9.Who is in red?

     10.What other thing can you see?

    通過這樣一問一答的(de)形式，慢(màn)慢(màn)提高(gāo)學生的(de)自由表達能(néng)力。在潛移默化中，提高(gāo)學生的(de)聽說技巧和(hé)聽說能(néng)力，從而習(xí)得句型和(hé)語感。

    其次，抽象難懂的(de)詞彙，利用(yòng)圖像的(de)形式展示給學生，讓學生能(néng)迅速理(lǐ)解詞的(de)含義及用(yòng)法。

For Example

   He has a flood of ideas. 他(tā)有(yǒu)很多的(de)想法。

    flood n. 洪水(shuǐ)；泛濫；一大(dà)批

For Example

     The horses thundered across the field. 

     馬轟隆隆地(dì)穿過田野。

     thunder n.雷；轟隆聲  v.轟隆隆地(dì)發出；大(dà)聲喊出

     “The eye is the window of the soul.”

        window n.窗；窗戶；窗口

    利用(yòng)比喻的(de)方法，表達他(tā)們之間的(de)相(xiàng)似性，而沒有(yǒu)用(yòng)到(dào)like，as表達“像”的(de)這種介詞。通過這種圖像化教學，幫助學生繞過學習(xí)上(shàng)的(de)障礙，因爲形象生動的(de)圖像能(néng)讓學生更好地(dì)理(lǐ)解抽象概念。

    再次，改變枯燥的(de)文(wén)字，重複的(de)講解和(hé)單一模式的(de)教學。呈現給學生色彩鮮明(míng)的(de)、生動有(yǒu)趣的(de)圖畫，運用(yòng)“變式”，給學生視覺上(shàng)的(de)刺激，使學生的(de)注意力不斷地(dì)随教學内容轉移，讓學生處于有(yǒu)規律的(de)興奮之中，從而不斷地(dì)激發學生的(de)學習(xí)興趣。

     例如(rú)：在英語教學中，學習(xí)身體部分(fēn)的(de)單詞mouth, nose, eye時，老師(shī)準備很多的(de)卡通圖片，準備的(de)圖片，有(yǒu)的(de)缺mouth，有(yǒu)的(de)缺nose，有(yǒu)的(de)缺eye等待。首先，把缺mouth的(de)卡通圖片挂在磁性黑(hēi)闆上(shàng)，有(yǒu)Kitty貓的(de)身體，有(yǒu)Mickey Mouse的(de)身體，有(yǒu)Teddy Bear的(de)身體等等，然後，老師(shī)問："What's missing?"接著(zhe)，邊用(yòng)手勢提示學生，邊用(yòng)手指著(zhe)自己的(de)嘴巴，邊播放(fàng)mouth讀(dú)音(yīn)的(de)錄音(yīn)三遍，讓學生邊說邊找到(dào)所缺的(de)身體部位，并粘貼到(dào)畫上(shàng)。依次類推，教授其他(tā)人(rén)體部位的(de)單詞。最後通過貼圖遊戲反複練習(xí)，最終讓學生完全掌握此類單詞。

    總之，圖像是形象化的(de)語言，使英語語言教學圖像化，是培養學生動手、動腦(nǎo)、想象、合作、審美(měi)、互動、交流等諸方面的(de)媒介，是學生掌握語言材料的(de)有(yǒu)效方式和(hé)手段.