孩子課上(shàng)打人(rén)或總引發沖突？

孩子課上(shàng)打人(rén)或總引發沖突？

孩子課上(shàng)打人(rén)或總引發沖突？ 真巧，你(nǐ)的(de)學生也(yě)有(yǒu)一樣的(de)狀況？

作爲幼兒段的(de)老師(shī)，最頭疼的(de)一件(jiàn)事莫過于上(shàng)課正在進行(xíng)中，突然有(yǒu)孩子邊哭邊跑來跟你(nǐ)告狀，“老師(shī)，xxx打我！”然後課堂被打斷，教室裏亂成一鍋粥。再然後課後收到(dào)家長的(de)反饋，“老師(shī)，我們家孩子回來說，他(tā)今天被XXX打了...”

孩子的(de)安全問題是重中之重，所以在校(xiào)區内孩子間發生的(de)一些肢體沖突，難免家長看到(dào)自家孩子受委屈了會(huì)很心疼。

所以很多老師(shī)最頭疼的(de),也(yě)是那些規則意識差，容易與别人(rén)發生沖突的(de)trouble markers. 回想我們對待這些孩子的(de)方式，是否有(yǒu)時候會(huì)指責他(tā)們不守規矩不尊重别人(rén)。有(yǒu)時會(huì)埋怨他(tā)們一天到(dào)晚盡惹事，給自己和(hé)校(xiào)區增加了的(de)溝通成本。

那，要怎樣解決這樣的(de)問題呢？在想怎麽解決這個(gè)問題之前，首先我們需要考慮的(de)是孩子爲什(shén)麽會(huì)出現這樣的(de)問題。

是孩子一直以來都(dōu)是這樣的(de)行(xíng)爲模式？還是以前一直很乖的(de)孩子最近突然有(yǒu)這樣的(de)表現？這是兩種截然不同的(de)情況。我們今天先來討(tǎo)論第一種類型的(de)孩子。

孩子的(de)學習(xí)類型一般分(fēn)爲：聽覺型，視覺型和(hé)動覺型。一般規則意識差的(de)孩子普遍是動覺型學習(xí)者，運動智能(néng)爲優勢智能(néng)。他(tā)們需要通過觸碰和(hé)運動來集中注意力進行(xíng)探索學習(xí)。所以在集體活動中喜歡以沖，撞的(de)形式和(hé)小(xiǎo)朋友(yǒu)進行(xíng)肢體的(de)碰觸。而且學齡前的(de)孩子精細動作發育不健全，有(yǒu)時對自己力量的(de)掌控并不精準。所以在集體活動中會(huì)演變爲沖突。

但(dàn)孩子的(de)本意并不是我要去欺負别的(de)小(xiǎo)朋友(yǒu)，隻是我想與他(tā)進行(xíng)互動。雖然這樣的(de)互動模式其他(tā)學習(xí)類型的(de)孩子不喜歡。

了解了孩子爲什(shén)麽會(huì)出現這樣的(de)行(xíng)爲後。 接下來我們要考慮的(de)是怎樣與這樣的(de)小(xiǎo)朋友(yǒu)進行(xíng)溝通。任何的(de)溝通模式都(dōu)很忌諱先入爲主的(de)給孩子貼标簽。發生這樣的(de)狀況，其他(tā)孩子來告狀後，不給孩子解釋和(hé)辯解的(de)機會(huì)一通指責。先入爲主的(de)認爲你(nǐ)就是trouble marker. 這樣非但(dàn)解決不了問題，而且指責和(hé)貼标簽的(de)行(xíng)爲會(huì)負強化孩子的(de)行(xíng)爲模式。同時還會(huì)引起孩子的(de)反感和(hé)叛逆，逐漸喪失和(hé)老師(shī)以及其他(tā)小(xiǎo)朋友(yǒu)正面溝通的(de)欲望。再小(xiǎo)的(de)孩子也(yě)有(yǒu)發聲的(de)權利，尊重是相(xiàng)互的(de)。

面對孩子沖突情況的(de)正确處理(lǐ)方式，首先是把沖突雙方分(fēn)開(kāi)。找私密的(de)空間分(fēn)别和(hé)兩個(gè)孩子平心靜氣的(de)溝通。尤其是引發沖突的(de)孩子。蹲下和(hé)孩子平視，平和(hé)的(de)詢問他(tā)事情發生的(de)緣由。告知孩子以後類似情況正确的(de)處理(lǐ)方式以及老師(shī)相(xiàng)信他(tā)可(kě)以做到(dào)。随後幫助兩個(gè)孩子和(hé)解。

其實學齡前孩子的(de)沖突極少(shǎo)是孩子懷有(yǒu)惡意的(de)去欺負同齡人(rén)。很多時候是他(tā)們不知道怎樣處理(lǐ)人(rén)際關系中的(de)沖突，合理(lǐ)表達自己的(de)情緒和(hé)訴求。或者對于自己力量以及肢體動作的(de)了解和(hé)掌控不夠精準而造成的(de)誤會(huì)。這也(yě)是爲什(shén)麽前一分(fēn)鍾兩個(gè)孩子還在别扭，後一分(fēn)鍾又(yòu)和(hé)好如(rú)初的(de)原因。

對于成年人(rén)而言，無論是老師(shī)還是家長，我們在其中能(néng)做的(de)是理(lǐ)性的(de)了解孩子出現這樣問題的(de)原因，不把孩子間的(de)沖突演變爲成年人(rén)間的(de)矛盾。其次規範孩子的(de)行(xíng)爲，告知他(tā)正确的(de)做法，正強化孩子的(de)行(xíng)爲規範。同時給予他(tā)寬容和(hé)信任。

耐心灌溉，靜待花開(kāi)在教育中絕不僅是一種願景，更應該是我們身爲教育者不斷去踐行(xíng)的(de)理(lǐ)念。因爲孩子還小(xiǎo)，他(tā)們不夠好，所以才需要我們給予他(tā)們理(lǐ)解和(hé)包容。同時孩子任何好的(de)行(xíng)爲模式和(hé)習(xí)慣的(de)養成絕不可(kě)能(néng)一蹴而就，有(yǒu)時會(huì)出現反複。所以我們要秉持理(lǐ)性，科學的(de)方式，平和(hé)的(de)看待孩子成長中會(huì)出現的(de)各種各種的(de)問題并給予他(tā)們幫助。

所謂教學相(xiàng)長，塑造孩子的(de)過程也(yě)是我們身爲教育者自我覺察和(hé)自我完善的(de)過程。