翻轉課堂及教學手段

一、 英語學習(xí)

學習(xí)英語猶如(rú)學習(xí)武術(shù)，習(xí)比學更重要。我們之所以稱學習(xí)武術(shù)的(de)人(rén)爲“習(xí)武之人(rén)”，就是這個(gè)道理(lǐ)。“鐵(tiě)砂掌”你(nǐ)看一眼就能(néng)學“會(huì)”，但(dàn)你(nǐ)能(néng)以之克敵制(zhì)勝嗎？英語學習(xí)也(yě)是如(rú)此，“學”隻能(néng)學到(dào)“會(huì)”的(de)程度，“習(xí)”可(kě)以達到(dào)“熟”的(de)程度，甚至達到(dào)“精”的(de)程度。“熟”或“精”方有(yǒu)用(yòng)武之地(dì)。

在學習(xí)過程中，相(xiàng)同的(de)班級，相(xiàng)同的(de)老師(shī)，但(dàn)成績卻不相(xiàng)同。是什(shén)麽導緻了成績的(de)不同呢？性相(xiàng)近，習(xí)相(xiàng)遠。是“習(xí)”把距離(lí)拉遠了。我們要把教研或教改的(de)重點放(fàng)在“習(xí)”上(shàng)，要高(gāo)度重視“習(xí)”的(de)作用(yòng)。

二、 學習(xí)效率

教學試驗證明(míng)：聽講的(de)效率最低，應用(yòng)和(hé)教别人(rén)的(de)效率最高(gāo)。以語言學習(xí)爲例，在初次學習(xí)兩個(gè)星期後，被灌輸式的(de)學習(xí)效率（由低到(dào)高(gāo)依次爲聽講、閱讀(dú)、視聽和(hé)觀看演示）爲0-50%；輸出式的(de)學習(xí)效率（由低到(dào)高(gāo)依次爲小(xiǎo)組討(tǎo)論、實踐應用(yòng)和(hé)教授他(tā)人(rén)）爲50%~100%。70多年以來，這一試驗結果一直爲教與學指引著(zhe)正确的(de)方向。教師(shī)不要指望僅憑講課精彩萬分(fēn)，就能(néng)大(dà)幅提高(gāo)教學效率；學生們不要指望僅憑聽課聚精會(huì)神，就能(néng)大(dà)幅提高(gāo)學習(xí)效率。

三、 翻轉課堂

翻轉課堂最大(dà)限度地(dì)運用(yòng)了輸出式的(de)學習(xí)或導學式的(de)教學模式，同時也(yě)改變了重學輕習(xí)的(de)傳統做法。“翻轉”分(fēn)爲教與學的(de)翻轉和(hé)學與習(xí)的(de)翻轉。傳統課堂的(de)“學”在校(xiào)，“習(xí)”在家，練習(xí)得不到(dào)應有(yǒu)的(de)重視，一般以家庭作業(yè)的(de)形式，學生敷衍了事，很難達到(dào)應有(yǒu)的(de)效果。這主要是因爲：

1、練習(xí)的(de)熟練程度由學生自行(xíng)把握，而學生們的(de)自覺性不同且有(yǒu)限；

2、個(gè)體的(de)學習(xí)效率遠低于團隊的(de)學習(xí)效率；

3、缺少(shǎo)教師(shī)的(de)正确引導；

4、練習(xí)形式嚴重受限，小(xiǎo)組討(tǎo)論、實踐應用(yòng)和(hé)教授他(tā)人(rén)等練習(xí)形式在家幾乎無法實現。

翻轉課堂的(de)“學”在家，“習(xí)”在校(xiào)，把“習(xí)”作爲教學重點放(fàng)在學校(xiào)，可(kě)以有(yǒu)效地(dì)克服上(shàng)述缺點。在翻轉課堂教學模式下，學生由聽課，變爲講課，由個(gè)體學習(xí)變爲團隊學習(xí)，由被動學習(xí)變爲主動學習(xí)，充分(fēn)調動了學生們的(de)積極性，大(dà)幅度提高(gāo)了教學效率。同時也(yě)順應了教育部有(yǒu)關“減負”的(de)政策要求。

四、教學手段

我們的(de)教學目标是讓由不會(huì)到(dào)會(huì)，由會(huì)到(dào)熟，再由熟到(dào)精。在家學到(dào)校(xiào)教，翻轉課堂的(de)優勢顯而易見，但(dàn)最首要的(de)問題是在家如(rú)何學得會(huì)。目前的(de)普遍做法是把教師(shī)的(de)教學視頻放(fàng)在網上(shàng)，讓學生在家自學。學生收看一遍不會(huì)，還可(kě)以收看第二遍或第三遍。解決了“會(huì)”的(de)問題，爲到(dào)校(xiào)“教”奠定了基礎。但(dàn)就英語教學而言，學生還沒有(yǒu)從根本上(shàng)脫離(lí)聽講。在語言學習(xí)的(de)基礎階段，例如(rú)在糾音(yīn)、聽力、對話(huà)、背誦、朗讀(dú)等方面，這種做法并不高(gāo)效。語言的(de)學習(xí)過程分(fēn)爲“先知其然”和(hé)“後知其所以然”兩個(gè)階段。北京仁德國際教育組織編寫的(de)《翻轉英語·新課标》作爲一種有(yǒu)聲互動教材，既很好地(dì)解決了學生“先知其然”的(de)問題，又(yòu)爲學生“後知其所以然”規劃了路(lù)徑，同時避免了學生上(shàng)網失控的(de)可(kě)能(néng)，解除了教師(shī)每天錄制(zhì)視頻課的(de)沉重負擔。該教學系統不但(dàn)爲翻轉課堂的(de)實施提供了必備的(de)條件(jiàn)，也(yě)爲師(shī)生提供了科學的(de)教案和(hé)學案。