翻轉課堂的(de)英語教學建議

根據義務教育《英語課程标準》（2017年版）的(de)課程目标，教師(shī)在教學中綜合考慮語言技能(néng)、語言知識、情感态度、學習(xí)策略和(hé)文(wén)化意識五個(gè)方面。根據學生的(de)發展狀況，整體規劃各個(gè)階段的(de)教學任務。教師(shī)在教學過程中能(néng)夠培養學生自主學習(xí)的(de)能(néng)力，爲學生的(de)可(kě)持續發展奠定堅實的(de)基礎。

根據這一精神，翻轉課堂最大(dà)限度地(dì)運用(yòng)了輸出式的(de)學習(xí)或導學式的(de)教學模式，同時也(yě)改變了重學輕習(xí)的(de)傳統做法。“翻轉”分(fēn)爲“教”與“學”的(de)翻轉和(hé)“學”與“習(xí)”的(de)翻轉。教師(shī)應不斷提高(gāo)自身的(de)專業(yè)化水(shuǐ)平，努力适應翻轉課堂對教師(shī)提出的(de)新要求。爲此，提出以下教學建議：

一、面向全體學生，關注個(gè)體差異，提高(gāo)教學效率

組織多種形式的(de)課堂互動，如(rú)利用(yòng)小(xiǎo)組合作的(de)方式，盡可(kě)能(néng)多地(dì)爲學生創造語言實踐機會(huì)，引導學生學會(huì)自主學習(xí)和(hé)合作學習(xí)，讓課堂上(shàng)的(de)每一個(gè)孩子都(dōu)能(néng)參與到(dào)課堂活動中。從而培養學生濃厚的(de)學習(xí)興趣、積極的(de)學習(xí)态度、良好的(de)學習(xí)習(xí)慣和(hé)創造性運用(yòng)語言的(de)意識。

二、注重語言實踐，培養學生的(de)語言運用(yòng)能(néng)力

翻轉課堂創設問題情境，讓學生主動開(kāi)口說英語，老師(shī)在整個(gè)過程中起到(dào)一個(gè)監督、引導的(de)作用(yòng)。創設的(de)問題情境，其内容和(hé)形式要貼近學生的(de)生活實際，符合學生的(de)認知水(shuǐ)平和(hé)生活經驗；要盡可(kě)能(néng)接近現實生活語言使用(yòng)的(de)實際情況。隻有(yǒu)在這種新型的(de)翻轉課堂下，才能(néng)改變傳統課堂的(de)“老師(shī)滿堂灌，學生被動吸收”的(de)傳統模式。

三、加強學習(xí)方法的(de)指導，培養學生自主學習(xí)能(néng)力

利用(yòng)點讀(dú)筆(bǐ)的(de)優勢，充分(fēn)感知和(hé)模仿英語發音(yīn)的(de)特點；利用(yòng)自然拼讀(dú)法讓學生掌握英語詞彙的(de)拼寫規律；利用(yòng)語法沉澱的(de)形式，科學而系統地(dì)讓學生說句子，最後讓學生自己歸納出本課中出現的(de)語法現象，從而發現和(hé)理(lǐ)解英語語言規律，讓學生逐漸掌握語法學習(xí)的(de)正确方法。

四、結合實際教學需要，創造性地(dì)使用(yòng)教材

教材是實現教學目标的(de)重要材料和(hé)手段。在教學過程中，教師(shī)妥善根據教學的(de)需要，對教材加以适當的(de)調整。如(rú)根據學生現有(yǒu)水(shuǐ)平、課時安排、内容的(de)難易程度等，适當增加或者删減準備或提示性的(de)步驟，從而降低或增加學習(xí)的(de)難度。

五、充分(fēn)利用(yòng)教學軟件(jiàn)，提高(gāo)學生的(de)學習(xí)效率

教學軟件(jiàn)，是翻轉課堂的(de)一大(dà)亮點。翻轉課堂教學軟件(jiàn)，利用(yòng)音(yīn)像、多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富的(de)教學内容和(hé)形式，提供有(yǒu)利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的(de)語境，使英語學習(xí)更好地(dì)體現真實性和(hé)交際性特征。

1.單詞學習(xí)：課文(wén)中出現的(de)每一個(gè)生詞都(dōu)是用(yòng)圖片的(de)形式，向學生傳達該單詞的(de)涵義和(hé)使用(yòng)語境，并配有(yǒu)句子，讓學生能(néng)夠很形象地(dì)、快速地(dì)掌握該單詞的(de)涵義及使用(yòng)方法和(hé)語境。

2.連詞成句：記和(hé)憶的(de)訓練分(fēn)開(kāi)進行(xíng)，在記憶課文(wén)的(de)同時，通過造句的(de)形式，提高(gāo)學生運用(yòng)單詞的(de)能(néng)力。課文(wén)通過動漫的(de)形式呈獻給學生，讓學生更容易融入情景生活，更容易理(lǐ)解課文(wén)的(de)内容。

3.出口成章(zhāng)：運用(yòng)情景教學，還原真實情景，提高(gāo)學生口語表達能(néng)力，著(zhe)重聽說技巧與聽說能(néng)力的(de)培養。通過劃分(fēn)段落的(de)形式，将課文(wén)分(fēn)成若幹段。通過軟件(jiàn)領讀(dú)，學生可(kě)以做到(dào)單圖跟讀(dú)，反複回憶，然後逐個(gè)段落的(de)回憶，最終達到(dào)所有(yǒu)段落的(de)回憶複述。

4.卡拉OK：通過角色扮演的(de)形式，讓學生在音(yīn)樂(yuè)和(hé)漫畫的(de)播放(fàng)狀态下進行(xíng)配音(yīn)，讓學生能(néng)夠脫離(lí)出枯燥的(de)語言知識的(de)講解和(hé)死記硬背的(de)學習(xí)模式，營造出民(mín)主寬松的(de)教學氛圍，從而培養學生積極的(de)情感态度，主動思考的(de)邏輯和(hé)自主學習(xí)的(de)能(néng)力。

5.舉一反三：此部分(fēn)内容教學重點是融入課标詞彙，反複練習(xí)本課中的(de)重點句型。學生在掌握該句型的(de)基礎上(shàng)，靈活運用(yòng)課标詞彙。在舉一反三的(de)基礎上(shàng)，讓學生發現語法現象，總結語法規律，從而掌握本課中的(de)語法知識點。

六、開(kāi)展教學反思，促進教學能(néng)力的(de)提升

教學反思是一個(gè)不斷發現問題、分(fēn)析問題和(hé)解決問題的(de)過程，是教師(shī)專業(yè)化發展的(de)重要途徑。通過實踐與反思，教師(shī)做到(dào)學科知識和(hé)學科教學知識的(de)整合，加深對教師(shī)教學過程和(hé)學生學習(xí)過程的(de)理(lǐ)解，形成自主的(de)專業(yè)發展意識和(hé)能(néng)力。同時，教師(shī)也(yě)可(kě)通過合作學習(xí)和(hé)合作探究的(de)形式與其他(tā)老師(shī)分(fēn)享和(hé)交流，成爲具有(yǒu)反思意識和(hé)創新精神的(de)英語老師(shī)。

文(wén)‖仁德國際教育 教研中心 ：朱傑