呂國慶教授談語法教學

2015年3月(yuè)24日，在家庭教育指導師(shī)培訓期間，很多學校(xiào)向呂教授請教語法教學。談到(dào)英 語教學，教師(shī)們都(dōu)對語法教學感到(dào)頭疼。頭疼的(de)不是講不好或不會(huì)講，而是無論教師(shī)講過多少(shǎo)遍，學生 還是學不好利用(yòng)課餘時間，呂教授對語法教學進行(xíng)了指導。

 

語法不是語言的(de)法則，而是語言的(de)習(xí)慣。試圖講解習(xí)慣或把 習(xí)慣告訴給學生，顯然是違反了認識規律。靠教師(shī)告知語法，即使學生學會(huì)了，也(yě)一定是低效的(de)。

語言教學永遠不可(kě)以脫離(lí)情景。不可(kě)以孤立地(dì)記單詞，不可(kě)以孤 立地(dì)學語法。作爲全國教學的(de)指揮棒，統一高(gāo)考試卷取消了四選一的(de)孤立考察學生語法知識的(de)單選題。 語法測試改爲考察學生在情境中運用(yòng)語法的(de)能(néng)力。2015年3月(yuè)24日，在家庭教育指導師(shī)培訓期間，很多學 校(xiào)向呂教授請教語法教學。談到(dào)英語教學，教師(shī)們都(dōu)對語法教學感到(dào)頭疼。頭疼的(de)不是講不好或不會(huì)講 ，而是無論教師(shī)講過多少(shǎo)遍，學生還是學不好利用(yòng)課餘時間，呂教授對語法教學進行(xíng)了指導。

語法不是語言的(de)法則，而是語言的(de)習(xí)慣。試圖講解習(xí)慣或把習(xí)慣 告訴給學生，顯然是違反了認識規律。靠教師(shī)告知語法，即使學生學會(huì)了，也(yě)一定是低效的(de)。

語言教學永遠不可(kě)以脫離(lí)情景。不可(kě)以孤立地(dì)記單詞，不可(kě)以孤 立地(dì)學語法。作爲全國教學的(de)指揮棒，統一高(gāo)考試卷取消了四選一的(de)孤立考察學生語法知識的(de)單選題。 語法測試改爲考察學生在情境中運用(yòng)語法的(de)能(néng)力。

學生學習(xí)語法的(de)目的(de)是：爲 了發現語言規律，從而運用(yòng)規律，舉一反三，駕馭該語言。人(rén)對語言的(de)的(de)認識規律是：先知其然，後知 其所以然。由此我們可(kě)見語法教學應遵循的(de)原則是：感知→發現→總結→運用(yòng)。

由仁德國際教育教師(shī)進修學 院編寫，沈陽出版社出版的(de)《高(gāo)效記憶新課标》和(hé)《高(gāo)效拓展新課标》，語法教學遵循認識規律，堪稱 中小(xiǎo)學英語語法教學的(de)典範。在高(gāo)效記

學生學習(xí)語法的(de)目的(de)是：爲 了發現語言規律，從而運用(yòng)規律，舉一反三，駕馭該語言。人(rén)對語言的(de)的(de)認識規律是：先知其然，後知 其所以然。由此我們可(kě)見語法教學應遵循的(de)原則是：感知→發現→總結→運用(yòng)。

由仁德國際教育教師(shī)進修學 院編寫，沈陽出版社出版的(de)《高(gāo)效記憶新課标》和(hé)《高(gāo)效拓展新課标》，語法教學遵循認識規律，堪稱 中小(xiǎo)學英語語法教學的(de)典範。在高(gāo)效記憶語言材料的(de)基礎上(shàng)，在教材科學 而巧妙的(de)引導下，學生自主發現語言規律，通過合作學習(xí)總結規律運用(yòng)語言，輕松快樂(yuè)突破語法關。