仁德國際與課改同行(xíng)（三）續

●《高(gāo)效記憶新課标》 雙數課的(de)教學在延續使用(yòng)1—5步教學法的(de)基礎上(shàng)，增添使用(yòng)6— 8步教學法。

六、 舉一反三 拓展訓練雙基

《高(gāo)效記憶新課标》雙數課教材 Part 1和(hé)Part 2的(de)目标和(hé)意義是落實聽說和(hé)書(shū)寫兩個(gè)方面的(de)訓練。過程是舉一反三，反複呈現 從而達到(dào)拓展訓練，培養語言綜合運用(yòng)能(néng)力之功效。從課改的(de)三維目标“知識與技能(néng)、過程和(hé)方法、态度情感價值觀 ”來看，把知識與技能(néng)排在第一位，是爲了更好地(dì)落實雙基。隻有(yǒu)在落實雙基的(de)基礎上(shàng)才能(néng)更好地(dì) 體驗過程、總結方法、提高(gāo)基本能(néng)力、培養态度、情感與價值觀。離(lí)開(kāi)了雙基，能(néng)力目标和(hé)情感目标的(de) 實現就成了無源之水(shuǐ)、無本之木。

Part1 Look，listen andsay.

1．目标和(hé)意義：

看聽說部分(fēn)既 起到(dào)“舉一反三，發展實用(yòng)能(néng)力”的(de)作用(yòng)，又(yòu)起到(dào)爲“語法沉澱代替規則講解”做好鋪墊的(de)作用(yòng)。它是前五步 教學法的(de)延續和(hé)拓展。通過上(shàng)述五步的(de)學習(xí)，學生已初步學習(xí)了本課的(de)重點句型，接下來便是進一步學 習(xí)，深入了解該句型的(de)拓展或變化形式。比如(rú)陳述句的(de)問句形式（包括一般問句、選擇疑問句、特殊疑 問句）、陳述句的(de)否定形式或其他(tā)沒有(yǒu)接觸或接觸較少(shǎo)的(de)形式，如(rú)反诘句、倒裝句、祈使句等。例如(rú)： 第25課，學生在課文(wén)中認識了There is a bottle on the table.雖然在此之前 學生有(yǒu)可(kě)能(néng)經曆了Is there a cupon the table too? 這一陳述句轉換成一般 疑問句的(de)演練，但(dàn)如(rú)果直接在實施第五步教學時再拓展學習(xí)No, there isn’ta cup on the table.就顯得操之過急。隻 有(yǒu)當學生已有(yǒu)一定基礎的(de)條件(jiàn)下進行(xíng)句型拓展和(hé)詞彙拓展那才比較适宜。

2. 原則和(hé)技巧：

①按教材設計(jì)，學生利用(yòng)點讀(dú)筆(bǐ)，采用(yòng)合作學習(xí)模式，教師(shī)布置好檢查或評價辦法即 可(kě)，具體步驟如(rú)下：

教 師(shī)話(huà)術(shù)：我們今天學到(dào)的(de)句型在生活中常用(yòng)到(dào)。下面，兩人(rén)一組，一個(gè)人(rén)扮演失主，另一個(gè)人(rén)扮演拾金(jīn) 不昧的(de)人(rén)，兩個(gè)人(rén)練習(xí)對話(huà)，大(dà)家一定要專心模仿，力求貼近原聲。然後兩個(gè)人(rén)調換角色。多次操練， 酌情适時彙演，舉行(xíng)小(xiǎo)比賽以示檢查課堂效果。每組表演兩次，AB角色各調換一次。以 10分(fēn)鍾爲計(jì)量單位，老師(shī)或者同學們評價出名次，激發學生的(de)興趣和(hé)愛好。評價标準1：看哪個(gè)組 說的(de)最流利、最标準；評價标準2：按同等時間内各組記憶單 詞數量的(de)多與少(shǎo)劃分(fēn)等級12345；評 價标準3：……評價标^4：……

②學生自帶耳機，由點讀(dú)筆(bǐ)帶領練習(xí)（5分(fēn)鍾）。兩人(rén)對台詞，變換角色 練習(xí)（5分(fēn)鍾）。

③檢查，評價（10分(fēn)鍾）。

附： 教改建議

①置學生于情景之中，是英語教學重要教學原則之一，雙 數課Part 1最能(néng)體現這一原則 。教師(shī)在備課時要千方百計(jì)讓學生進入角色。

♠ 有(yǒu)些課的(de)情景和(hé)角色繁多，無法統一。教師(shī)可(kě)以先進行(xíng)總的(de)說明(míng)，然 後設置若幹情形，讓學生進入角色。

♠ 當然，并非每一課都(dōu)需要對情景和(hé)角色進行(xíng)說明(míng)。有(yǒu)些情景不言而喻 ，如(rú)A、B角色，學生可(kě)以扮演其中任意一個(gè)角色。

♠ 教師(shī)要耐心講解Example，讓學生意識到(dào)自己的(de)角 色，例：

♣ Picture 20 Suppose you（A）are looking for some cups and askingyour friend (B)…

♣ Picture 30 Suppose you（A） want to buy a coat in a clothing shopand are asking an assistant (B)...

♣ Picture 90. Suppose you （A）are in a hotpot restaurant and asking an attendant (B)…

♣ Picture 100. Suppose your friend（A） is hungry and asking you (B) …

♣ Picture 500. Suppose someone（A） feels like drinking some wine and isasking you (B)…

②如(rú)果教師(shī)在情景創設方面有(yǒu)困難，可(kě)以把這個(gè)任務交給學生，教師(shī)一定會(huì)從學生那裏得到(dào)啓示， 找到(dào)運用(yòng)知識的(de)适當場(chǎng)合，爲以後的(de)教案設計(jì)提供素材。例：

♣ Look at Picture 300. Where do you thinkthis conversation is taking place?

♣ In what situations do we use thesesentence patterns?

♠ 有(yǒu)些教師(shī)沒有(yǒu)詳細解釋而是簡單地(dì)讀(dú)一遍Example，然 後讓學生依樣畫葫蘆地(dì)練習(xí)，到(dào)頭來又(yòu)回到(dào)機械記憶的(de)老路(lù)上(shàng)去了。還有(yǒu)些教師(shī)檢查教學效果時，讓學 生自問自答。這些做法都(dōu)不符合認知規律，應予摒棄。

③講究因材施 教

Part 2部分(fēn)有(yǒu)時出現課标詞彙多達16~20個(gè)，而且多爲生詞。在詞彙教學方面教師(shī)應該多動腦(nǎo)筋 ，靈活處理(lǐ)教材。如(rú)果教學班爲混班，教師(shī)應對不同層次學生布置不同的(de)任務。可(kě)把全班分(fēn)爲若幹小(xiǎo)組 ，根據不同小(xiǎo)組的(de)不同基礎，制(zhì)定不同的(de)教學目标。

Part2Askand answer

1．目标和(hé)意義：

問與答是書(shū)面 練習(xí)，旨在将學生已有(yǒu)的(de)聽說能(néng)力遷移至書(shū)面表達上(shàng)（用(yòng)時10分(fēn)鍾）

2. 原則和(hé)技巧：

①口頭做一遍（2分(fēn)鍾）

②筆(bǐ)頭寫一遍（3分(fēn)鍾）

③同桌互相(xiàng)批改，打分(fēn)（2分(fēn)鍾）。通過評價别人(rén)，促 進學生對自己學習(xí)過程的(de)反思。

④抽查，采分(fēn)（3分(fēn)鍾）。其作用(yòng)之一是學生通過互評，發現别人(rén)的(de)長處 ，找出自己的(de)差距；二是通過詢問學生得失分(fēn)的(de)原因，指導學生評價和(hé)反思；三是通過采分(fēn)，了解得失 分(fēn)情況，促進教師(shī)本人(rén)對教學過程的(de)反思以便及時調整教案。

附： 教改建議

①英語是拼音(yīn)文(wén)字。教會(huì)學生按音(yīn)節朗讀(dú)單詞，對于學生正确拼寫單詞起著(zhe)很大(dà)的(de)幫 助作用(yòng),告訴學生千萬不要按字母逐個(gè)拼讀(dú)單詞，那樣做既費力又(yòu)低效。

例如(rú)：policewoman—po-li-ce-wo-man engineer—en-gi-neer

nationality—na-tion-na-li-ty restaurant—res-tau- rant 正确地(dì)引導學生借助讀(dú)音(yīn)拆合單詞 是識記和(hé)書(shū)寫單詞的(de)最快捷手段。

②教師(shī)要不斷地(dì)提醒學生注意英語單詞的(de)音(yīn)形統一、句子的(de)标點符号和(hé)字母的(de)大(dà)小(xiǎo)寫 等。很多學生在考試中經常不經意地(dì)丢分(fēn)，究其原因，就是沒有(yǒu)養成良好的(de)、嚴謹的(de)書(shū)寫習(xí)慣，忽略音(yīn) 形一緻、随意标點、丢失标點或胡亂标點。例如(rú)：

♣ when 誤寫成wen

♣ see 誤寫成sea 或viceversa

♣ write誤寫成right或vice versa

♣ won 誤寫成one或viceversa

♣ in two hours’ time誤寫成in two hour’s time或vice versa

♣ everyday誤寫成everyday或vice versa

♣ a way誤寫成away或vice versa

♣ the girl’s誤寫成thegirls 或the girls’ 或vice versa

♣ the people’s誤寫成thepeoples’

♣ the boss’s handwriting誤寫成the boss’ handwriting或誤寫成the bosses’ handwriting

♣ “But you are still ugly,” Sally said. 誤寫成 “But you are still ugly.” Sally said.

♣ Sally said, “But you are still ugly.” 誤寫成Sally said, “But you are still ugly”.

教師(shī)可(kě)以通過 該教學環節的(de)檢測，了解學生是否在掌握發音(yīn)的(de)同時兼顧了正确的(de)書(shū)寫。這是養成訓練，不可(kě)忽視。

七、語法沉澱 代替規則講解

Part3 Today’s focus

1．目标和(hé)意義：

①今日聚焦/語法沉澱部分(fēn)的(de)編寫意圖是引導學生開(kāi)展探究學習(xí)、合作學習(xí)。教學 生學習(xí)方法，最終達到(dào)其掌握學習(xí)方法或學會(huì)學習(xí)的(de)目的(de)。

②通過之前各教學環節的(de)學習(xí)，學生初步認識了大(dà)量的(de)語言材料，尤其是句子結構。 在此基礎上(shàng)，教師(shī)應該爲學生歸納、總結出具有(yǒu)規律性的(de)語言現象。

③随著(zhe)每課的(de)知識量的(de)不斷增加，而教材卻受到(dào)篇幅的(de)限制(zhì)，難以囊括所有(yǒu)内容，隻 能(néng)收編具有(yǒu)代表性且是重要考點的(de)語法現象。在該環節的(de)教學中，教師(shī)可(kě)參考教材所展示的(de)模式，對未 及語法現象進行(xíng)補充講解、歸納總結。

2. 原則和(hé)技巧：

①關于數字教學。 學生在接觸該環節之前不斷接觸到(dào)數字 ，例如(rú)在單數課中學生反複聽到(dào)Picture 1…10… 等，雙數課的(de)Part1中，學 生也(yě)會(huì)不斷地(dì)聽到(dào)Picture202/the 202^nd picture等。學生經過反複聽數字，反複 看數字，久而久之便會(huì)自然讀(dú)出數字。 但(dàn)要注意，在Part 3中不 是教數字，而是對數字規律進行(xíng)總結并教授數字的(de)應用(yòng)。

②數字的(de)應用(yòng)。教師(shī)要提示學生注意數字在生活中的(de)存在，啓示學生數字在生活中的(de) 作用(yòng)，幫助學生發現數字學習(xí)的(de)意義。數字教學在教材中所占篇幅較小(xiǎo)，所以與語法沉澱一起編錄在 Part 3部分(fēn)。

附： 教改建議

①采用(yòng)任務型教學法。在該教材中，語法沉澱所設置的(de)基本任務不一定是唯一的(de)、最 好的(de)或最恰當的(de)任務。建議教師(shī)以教材爲啓示，在此基礎上(shàng)創新更好的(de)、學生更願意接受的(de)任務。

②将任務型教學法融合于自主學習(xí)，即把教學目标設置成一個(gè)任務，使學生在執行(xíng)這 個(gè)任務的(de)過程中完成對教學目标的(de)學習(xí)，真正體現以學生爲主體的(de)自主學習(xí)。

③在語法沉澱這個(gè)教學環節中，任務的(de)設定要考慮：

♣ 什(shén)麽任務能(néng)夠方便學生認識或掌握該項語法規律；

♣ 學生對這個(gè)任務是否感興趣或願意接受；

♣ 該任務是否能(néng)讓教師(shī)檢測學生的(de)掌握程度。

例如(rú)：

進一步認識 a/one和(hé)some/any的(de) 不同用(yòng)法（教學目标）

課堂教學程序（教學任務）

♠ 這裏有(yǒu)6組問答，大(dà)家發現了什(shén)麽？

♠ 這裏有(yǒu)6組問答，前三個(gè)與後三個(gè)有(yǒu)何不同？

♠ 這裏有(yǒu)6組問答，前三個(gè)與後三個(gè)有(yǒu)何不同，爲什(shén)麽？

♠ 作爲英語教師(shī)，你(nǐ)如(rú)何向學生講解這一語法？

♠作爲英語教師(shī)，請講解一下這6組問答的(de)前三個(gè)與後三個(gè)有(yǒu)何不 同，爲什(shén)麽？

④了解學生的(de)掌握程度

♠ 在教師(shī)的(de)指導下，以學生探究學習(xí)爲主；

♠ 教師(shī)/學生搜索/歸納與語法項目相(xiàng)關的(de)語言材料；

♠ 教師(shī)設置恰當的(de)任務；

♠ 學生根據任務要求研讀(dú)學過的(de)材料；

♠ 以小(xiǎo)組爲單位討(tǎo)論并總結他(tā)們發現的(de)語言規律；

♠ 學生展示探究的(de)成果；

♠ 其他(tā)學生或教師(shī)評價他(tā)們取得的(de)成果。

陳式 ：探究→討(tǎo)論→總結 →再探究→再討(tǎo)論 →再總結

參考範例 1：

參考範例 2：

參考範例 3：

八、融入生活 發展創新能(néng)力

Part4 Activities

1．目标和(hé)意義：

①該部分(fēn)的(de)編寫意圖是讓學生把學過的(de)知識用(yòng)于生活，貫穿“用(yòng)”既是學習(xí)目 的(de)也(yě)是學習(xí)方法的(de)理(lǐ)念，充分(fēn)調動學生的(de)創新意識，讓學生在領受新學知識的(de)基礎上(shàng)，發揮才智，展現 才能(néng)，完成該部分(fēn)的(de)學習(xí)任務。

②題目要求爲英漢雙語。英語部分(fēn)很少(shǎo)有(yǒu)詞彙超出學生所掌握的(de)範圍，即使有(yǒu)一些超 綱的(de)詞彙，學生通過漢語也(yě)能(néng)看懂。學生在作業(yè)的(de)過程中也(yě)用(yòng)不到(dào)這些詞。寫作内容源于生活，貼近生 活，學生感興趣，易上(shàng)手。

③這樣的(de)設計(jì)有(yǒu)三個(gè)目的(de)，一是巧妙地(dì)向學生提示某些看似難以表達或想不到(dào)的(de)表達 法或陌生的(de)詞彙，二是巧妙地(dì)向教師(shī)提示導課的(de)技巧和(hé)用(yòng)語，三是向教師(shī)提供置學生于情景之中的(de)方法 。

2.原則和(hé)技巧：

①教師(shī)要引導和(hé)鼓勵學生進行(xíng)英漢對照(zhào)，仔細閱讀(dú)題目要求，明(míng)确寫作體裁。

②抓住要點提示，咬定關鍵詞句，緊扣寫作題材。

③教會(huì)學生套用(yòng)課文(wén)原句，依樣畫葫蘆，确保行(xíng)文(wén)流暢且不偏題。

例1：第16課 What color are your tickets？

寫作體裁：說明(míng)文(wén)

寫作題材：詢問國籍，了解情況

關鍵詞句：

1. 皮箱case 拓展suitcase

2. 護照(zhào) passport 拓展 pass, port, air, port

3. 國籍nationality

4. 國家 China，Japan，Korea 複習(xí) Chinese，Japanese，Korean

What nationality are you?

Are you French, too? No, I’m not. I amItalian.

例2：第30課 Please put on your coat.

寫作體裁：應用(yòng)文(wén)—書(shū)信

寫作題材：交代事務，布置工(gōng)作

關鍵詞句：

1. 髒衣服dirtyclothes There are dirty clothes on thebed.

2. 有(yǒu)異味smelly The kitchen floor is dirty and smelly.

3. 剩牛奶oldmilk There is some old milk in thebottle.

4. 布滿灰塵dusty The desk is dusty.

5. 垃圾筐litter basket The litter basket is full.

附： 教改建議

①該部分(fēn)設計(jì) 多爲合作任務Cooperative work，教師(shī)始終要置學生于情景之中，使任務更加貼近生活。通過任務的(de)完成，讓學生不但(dàn)複習(xí)了舊 知識，也(yě)鞏固了新知識。

②學生在寫作過程中，會(huì)主動搜 索學過的(de)知識，要予以提倡和(hé)鼓勵。比如(rú)涉及互相(xiàng)寒暄時，學生自然會(huì)搜出：Excuse me! Hello！Hi!Good morning! Nice to meet you! ……這些套語自然得到(dào)了複習(xí)鞏固。

③這一環節不能(néng)缺失 教師(shī)的(de)評價。教師(shī)在評價學生的(de)作品時 ，要有(yǒu)意引導和(hé)鼓勵學生不但(dàn)要使用(yòng)新知識而且要使用(yòng)舊知識。

④ “假設情景，扮演角色”是語言學 習(xí)的(de)重要方法。老師(shī)可(kě)以自行(xíng)創設或引導學生創設更加有(yǒu)趣或與課文(wén)更類似的(de)情景。把學生置于情境之 中，以情境反射語言，在情境中運用(yòng)語 言以期達到(dào)學以緻用(yòng)的(de)目的(de)。（完）