仁德國際與課改同行(xíng)（三）

仁德國際教師(shī)進修學院 教研室 呂國慶

仁德國際教師(shī)進修學院最新推出的(de)《高(gāo)效記憶新課标》經過近千所合作學校(xiào)400多個(gè)教學實驗班的(de)教學實踐，取得了喜人(rén)的(de)效果。他(tā)們在仁德國際教育教研室的(de)指導下，緊 跟國家教育發展的(de)形勢，貫徹國家最新課改精神，走在了全國教研教改的(de)前列。廣大(dà)教師(shī)在《高(gāo)效記憶 新課标》的(de)引領下，教學教研水(shuǐ)平得到(dào)了極大(dà)地(dì)提高(gāo)。他(tā)們勇于向傳統的(de)教學模式挑戰，勵精圖治、不 斷創新。大(dà)力推崇自主學習(xí)、合作學習(xí)與探究學習(xí)，爲學生們進一步獲得二十一世紀三大(dà)核心技能(néng)奠定 了堅實的(de)基礎。

爲了不斷改進教學，推動教改，促進教學質量的(de)穩步提升，仁德國際教師(shī)進修學院根據合作學校(xiào)教學實踐所反饋的(de)問題 和(hé)實驗班的(de)實際教學現狀，竭誠奉獻仁德高(gāo)效英語課堂“八步教學法” 以飨衆親，旨在配合廣大(dà)合作校(xiào)在激烈的(de)市場(chǎng)競争中以質取勝，以質立足。

仁德高(gāo)效英語課堂八步教學法

1．導入新課掃除生詞障礙

2．指導學生視聽動漫課文(wén)

3．講解圖片代替課文(wén)翻譯

4．看圖說話(huà)反複嘗試回憶

5．師(shī)生互動培養運用(yòng)能(néng)力

6．舉一反三拓展訓練雙基

7．語法沉澱代替規則講解

8．融入生活發展創新能(néng)力

1—5步适合《高(gāo)效記憶新課标》單數課教學

一. 導入新課 掃除生詞障礙

1. 目标和(hé)意義：

自然切入，不刻意做作，讓學生在不知不覺中進入新課學習(xí)。

2. 原則和(hé)技巧：

①尋找貼近學生生活、易于接受的(de)話(huà)題。小(xiǎo)故事、易學易會(huì)的(de)英語 歌曲、實物(wù)、圖片、音(yīn)像資料等。

②在與學生交流的(de)活動中既導入新課，又(yòu)導出新詞。有(yǒu)些課生詞很 少(shǎo)，可(kě)利用(yòng)該環節導出除單詞以外的(de)新知識，如(rú)拓展詞彙、引出句型等。

例1：利用(yòng)當前的(de)天氣，談到(dào)第3課的(de)umbrella；第33課的(de)cloud， a fineday…第53的(de)mild，cold，hot，wet，windy...

例2：利用(yòng)當前的(de)季節，談到(dào)51課的(de)season，autumn，August， September...

③領讀(dú)導出的(de)單詞。注意詞不離(lí)句，即備課時增加例句。也(yě)可(kě)使用(yòng)配套教學課件(jiàn)中的(de)例句，反 複操練，讓學生在理(lǐ)解的(de)基礎上(shàng)熟記生詞。

④利用(yòng)情景導出單詞。導入時要盡量置學生于情景之中。這有(yǒu)利于 提高(gāo)學生的(de)學習(xí)興趣和(hé)加強情感目标的(de)培養。

例：

♥ Suppose your American friend asks you about climate in our country.

♥ Suppose you go to school in America andyou are asked to introduce yourself to the class.

♥ What do you say if someone says…?

♥ Suppose your family have moved tolive in America.

♥ Suppose your friend Jane comes to yourhome. What do you treat her with?

♥ This is my house. There is a… What is your house like?

♥ Suppose Tommy is sick and you go tosee him.

♥ Suppose you are a doctor. I am yourpatient.

♥ Do you ofte, , n receive telephone callsfrom an awful guy?

♥ If your mother gets in trouble with…whatdo you do to get her out of the trouble?

♥ Suppose you are in Canada and youhave lost your way.

♥ I found this pen at the doorway. Whosepen is it? Is it your pen, Sara? Is it Tim’s?

⑤如(rú)果教師(shī)在情境創設或置學生于情景之中方面有(yǒu)困難，請參照(zhào)仁 德課課通線上(shàng)YY培訓、仁德網絡師(shī)訓或參照(zhào)《高(gāo)效記 憶新課标》教材每課第四部分(fēn)。

二、指導學生視聽動漫課文(wén)

1. 目标和(hé)意義：

①制(zhì)定視聽任務，确立視聽目标；

②通過視聽初步理(lǐ)解課文(wén)；

③通過問答 了解學生對課文(wén)的(de)理(lǐ)解，爲突破難點提供教學依據。

2．原則和(hé)技巧：

①播放(fàng)前設置1~2個(gè)有(yǒu)關問題，播放(fàng)三次爲宜；

②視聽課文(wén)後提問學生，以便了解他(tā)們 對本課的(de)理(lǐ)解程度；

♠ How big is Mrs. Smith’s kitchen?

♠ Where is the table in the room, onthe right or on the left?

③學生回答 問題後，教師(shī)可(kě)以在此基礎上(shàng)加大(dà)提問難度，以便引起議論、討(tǎo)論或争論，創造反複視聽的(de)機會(huì)。

例： What color is the table in thekitchen?

④有(yǒu)些教師(shī) 要求學生全句回答問題，這不符合客觀規律，學生一般都(dōu)隻會(huì)簡答，這就可(kě)以了。如(rú)：

T: What color is the refrigerator?

Ss: White.

三、講解圖片代替課文(wén)翻譯

1．目标和(hé)意義：

①使學生充分(fēn)理(lǐ)解課文(wén)，以便學生在進 一步理(lǐ)解的(de)基礎上(shàng)記憶課文(wén)。

②使學生根據圖片能(néng)夠回憶出對應的(de)短 語或課文(wén)句子。

2．原則和(hé)技巧：

①充分(fēn)揭示 圖與句子的(de)聯系，講解圖片必須涉及本課詞彙、短語或句子以便無痕增強學生的(de)記憶。

例：《高(gāo)效記憶新 課标》Lesson 27

♠ Look at this picture,you see a door here. The stereo is near the door.

It is not near the window.

②創設以學生爲主體的(de)教學環境，注意 考慮以下因素：

a. 考慮學生基礎能(néng)力，是否能(néng)力所及完成所定任務；

b. 考慮學生适應程度，是否熟知講解風格和(hé)套路(lù)。

c.考慮學生參與尺度，是否自然體現以學生爲主體的(de)課堂模式，以 免影響課堂效率。

四、看圖說話(huà)反複嘗試回憶

1．目标和(hé)意義：

讓學 生根據圖片下方的(de)提示單詞複述課文(wén)，這是在視聽基礎上(shàng)過度完成“說”的(de)訓練，要求通過訓練學生能(néng) 脫口說出圖片内容。

2．原則和(hé)技巧：

①要強調語音(yīn)語調的(de)模仿；

②不要強調 背，“背” 不是教學目的(de)。強調看圖說話(huà)，直至大(dà)部分(fēn)學生能(néng)夠脫口而出，讓學生依據課本再操練 3~4鍾，檢查熟練程度；

③要充分(fēn)利 用(yòng)教材或教學軟件(jiàn)的(de)“複習(xí)”功能(néng)，分(fēn)段記憶，提高(gāo)記憶效率；

④教學軟件(jiàn) 配合無線鼠标，可(kě)讓學生自行(xíng)操作，自行(xíng)決定哪些句子需要多讀(dú)幾遍；

⑤在教師(shī)的(de) 指導下，有(yǒu)聲教材配合點讀(dú)筆(bǐ)，學生自主記憶課文(wén)，記憶效率可(kě)大(dà)幅提高(gāo)。

附1： 教學效率分(fēn)析

條件(jiàn)：班額 15人(rén)，課文(wén)篇長70詞，音(yīn)頻不足1分(fēn)鍾

♠ 使用(yòng)教學軟件(jiàn)集體背誦至全班完成背 誦任務，用(yòng)時80~90分(fēn)鍾

♠ 跟讀(dú)軟件(jiàn)5~6遍，然後讓學生用(yòng)教材自主背誦，用(yòng)時22~27分(fēn)鍾

♠ 用(yòng)點讀(dú)筆(bǐ)個(gè)體自主背誦，至全班完成 背誦任務，用(yòng)時15~20分(fēn)鍾

♠ 因材施教，學生在家自己背誦，基礎 好的(de)學生，用(yòng)時10~15分(fēn)鍾

基礎差的(de)學生，用(yòng)時15~20分(fēn)鍾

♠ 什(shén)麽教學軟件(jiàn)也(yě)不用(yòng)，靠死記硬背， 30分(fēn)鍾後，盡管大(dà)部分(fēn)學生能(néng)夠背誦課文(wén)，但(dàn)語音(yīn)語 調明(míng)顯差得很多，記憶也(yě)不會(huì)持久。少(shǎo)部分(fēn)學生完全不能(néng)背誦課文(wén)，再給30分(fēn)鍾，這部分(fēn)學生還是不能(néng)背誦課文(wén)。

♠ 教師(shī)隻要把握好領讀(dú)和(hé)記憶時間的(de)分(fēn) 配，就可(kě)以使背誦效率成倍提高(gāo)。

附2： 教改建議

♠領讀(dú)時間≠記憶時間

♠課前要求學生利用(yòng)點讀(dú)筆(bǐ)，完成課文(wén) 跟讀(dú)，形成無意識記憶，是減輕後續有(yǒu)意識記憶的(de)良好選擇；

♠來校(xiào)後由學生利用(yòng)點讀(dú)筆(bǐ)，自主點讀(dú) ，哪裏不會(huì)點哪裏，提高(gāo)效率。把課文(wén)點讀(dú)10遍，最多用(yòng)20分(fēn)鍾。

♠沒有(yǒu)點讀(dú)筆(bǐ)的(de)班級，要大(dà)幅減少(shǎo)由教 師(shī)帶領學生集體反複背誦的(de)時間，把時間還給學生。讓學生有(yǒu)針對性地(dì)在自己的(de)難處多下功夫，增加記 憶時間，減少(shǎo)領讀(dú)時間。

四、師(shī)生互動培養運用(yòng)能(néng)力

1．目标和(hé)意義：

①在本環節實現對課文(wén)的(de)複習(xí)和(hé)鞏固；

②根據記憶原理(lǐ)，完成“用(yòng)過了就掌握 了”的(de)目标；

③通過互動使學生學會(huì)句型轉換，逐步 掌握英語的(de)句子結構；

④這個(gè)環節 是素質教育與科學考試的(de)體現，也(yě)是《高(gāo)效記憶新課标》教材的(de)亮點。

2．原則和(hé)技巧：

①學生回答問題須用(yòng)完整的(de)句子。

②可(kě)分(fēn)爲兩步， T→S 和(hé) S→T 或 S→S

♠ 教師(shī)問學生：一是起到(dào)了師(shī)生互動作 用(yòng)，二是教會(huì)了學生如(rú)何問問題。

T：Look at here. What’s in the kitchen？

S：An electric cooker.

T：Would you please give me a full answer？

S: There is an electric cooker in the kitchen.

以此 類推，逐句操練。

♠ 學生問教師(shī)或學生問學生：貫徹因材 施教原則，讓那些基礎較好的(de)學生代替教師(shī)與學生互動

③師(shī)生互動 是學生互動的(de)基礎，教師(shī)沒有(yǒu)十分(fēn)把握不要急于讓學生與學生互動，否則會(huì)損傷學生的(de)信心甚至會(huì)影響 課堂氣氛，例：

S→S 學生模仿教師(shī)，一對一或集體互動

S1: Where is the refrigerator？

S2: The refrigerator is on the right.

…

S2: Is the cup dirty or clean？

Ss: The cup is clean.

附：教改建議

①在視聽課 文(wén)和(hé)講解圖片的(de)環節中，教師(shī)與學生有(yǒu)過一些互動，但(dàn)這些互動的(de)目的(de)與本環節不同。視聽環節互動的(de) 目的(de)是偵測學生聽力水(shuǐ)平或對課文(wén)理(lǐ)解程度；講解圖片互動的(de)目的(de)是促進學生對課文(wén)的(de)理(lǐ)解。但(dàn)本環節 互動的(de)目的(de)是讓學生把學過的(de)知識說出來或培養初步機械運用(yòng)所學知識的(de)能(néng)力。這就是爲什(shén)麽我們要求 學生用(yòng)完整的(de)句子回答問題的(de)原因。因爲此時學生已能(néng)夠說出所學的(de)完整句子，符合程序邏輯。

②如(rú)果讓學 生代替教師(shī)與其他(tā)學生互動，一定要安排在師(shī)生互動之後，而且要給學生充分(fēn)的(de)準備時間。準備過程非 常重要，有(yǒu)過程才會(huì)有(yǒu)結果，在英語學習(xí)中，過程更重要。（未完待續）