仁德國際高(gāo)效課堂評價體系
作者：仁德國際 來源：本站 發表時間：2017-12-6 13:00:31 浏覽：次
科學的(de)評價體系是實現課程目标的(de)重要保障。國家新頒英語課程标準從素質教育的(de)
角度提出了新的(de)評價理(lǐ)念和(hé)要求，強調“英語課程的(de)評價體系要體現評價主體的(de)多元化和(hé)評價形式的(de)多
樣化”。評價應關注學生綜合語言運用(yòng)能(néng)力的(de)發展過程以及學習(xí)效果，采用(yòng)過程性評價與終結性評價相(xiàng)
結合的(de)方式，課堂評價是過程性評價的(de)重要一環，對建設高(gāo)效課堂具有(yǒu)至關重要的(de)作用(yòng)。仁德國際最新
推出的(de)《高(gāo)效記憶新課标》和(hé)《高(gāo)效拓展新課标》引進高(gāo)效課堂評價機制(zhì)，摒棄傳統課堂最後環節所采
用(yòng)的(de)達标檢測評價。高(gāo)效課堂評價和(hé)傳統課堂達标檢測評是兩個(gè)不同的(de)評價理(lǐ)念，有(yǒu)著(zhe)本質的(de)區别。
傳統課堂評價
1. 重視優劣學生分(fēn)類，忽視激勵機制(zhì)引進；
2. 重視學習(xí)結果的(de)亮牌，忽視學習(xí)過程的(de)評價；
3. 重視評價的(de)表象結果，忽視了評價的(de)深層意義；
4. 重視學生各科學業(yè)成績的(de)達成，忽視學生綜合素質的(de)培養。
高(gāo)效課堂評價
1. 注重“師(shī)生發展”。
A. 是否著(zhe)力于每位學生的(de)綜合素質的(de)全面發展；
B. 是否著(zhe)力于教師(shī)的(de)專業(yè)素質的(de)發展。
2. 注重“理(lǐ)念轉變”。
A. 教師(shī)的(de)理(lǐ)念是否從關注教師(shī)的(de)“教”轉變到(dào)關注學生的(de)“學”、是否在課堂上(shàng)重
點關注學生的(de)學習(xí)狀态、學習(xí)過程和(hé)學習(xí)方式；
B. 教師(shī)的(de)行(xíng)爲是否從研究“教材教法”轉變到(dào)研究“高(gāo)效的(de)學法指導”。
3. 注重“以學評教”。高(gāo)效課堂評價基于“以學評教”。其核心就是“讓學習(xí)發生
在學生身上(shàng)”。即“抑教揚學”。它是以學生的(de)學習(xí)态度、學習(xí)狀态、學習(xí)情趣、課堂幸福指數、學習(xí)
收獲程度、個(gè)人(rén)成長軌迹等作爲評價課堂效果的(de)依據。
A. 是否“相(xiàng)信學生、解放(fàng)學生、培養學生、發展學生”。陶行(xíng)知先生把先生分(fēn)爲三
種:第一種隻會(huì)教書(shū)，結果把學生變成書(shū)架子、紙(zhǐ)簍子；第二種，不是教書(shū)，而是教學生，但(dàn)學生仍是被
動狀态；第三種是把教和(hé)學結合起來，讓學生學會(huì)自己學習(xí)。他(tā)認爲，第一種最糟糕，第二種不好，第
三種最正确。
B. 是否能(néng)通過學生的(de)學習(xí)狀态、參與程度、學習(xí)流程看到(dào)學生的(de)自主程度、合作效
果、和(hé)探究深度，從而了解和(hé)界定學生的(de)學習(xí)效率、效益和(hé)效能(néng)。
C. 是否是一堂讓學生學會(huì)并且會(huì)學、樂(yuè)學的(de)好課。這是教學的(de)最終目标，也(yě)是高(gāo)效
課堂的(de)評價标準。要讓每一個(gè)老師(shī)知道學生不是盛裝知識的(de)容器(qì)、他(tā)們的(de)學習(xí)應是主動的(de)、他(tā)們需要教
師(shī)的(de)尊重、每個(gè)學生都(dōu)有(yǒu)獨自的(de)潛能(néng)。教師(shī)要轉變自己的(de)“角色”，樂(yuè)于并善于與學生一起學。要“少(shǎo)
講多學”，力避“表演”，嚴禁越俎代庖。要多多創設學生自主學習(xí)的(de)機會(huì)，使課堂活起來。
高(gāo)效課堂評價的(de)要素
1.體現現代教育理(lǐ)念
高(gāo)效課堂評價要體現全面發展和(hé)高(gāo)分(fēn)高(gāo)能(néng)的(de)培養目标；要有(yǒu)利
于培養出高(gāo)素質的(de)建設者和(hé)接班人(rén)；要體現素質教育的(de)教育觀，體現教師(shī)與學生和(hé)諧合作、平等相(xiàng)處、
雙向交流的(de)教學觀。
2. 體現科學授課原則
高(gāo)效課堂教學要力求全面、系統、科學，使評價符合時代和(hé)社
會(huì)發展的(de)要求，關注受評教師(shī)是否發揮了課堂主導作用(yòng)，對基礎知識的(de)傳授，如(rú)聽、說、讀(dú)、寫技能(néng)的(de)
訓練過程是否貫徹以學生爲主原則；通過全體學生對教學目标的(de)完成情況，看教學對學生終身發展是否
産生了影響。
3. 體現自主合作探究模式
英語課堂教學是通過聽、說、讀(dú)、寫等教學活動使學生獲得語
言知識和(hé)掌握語言技能(néng)的(de)，高(gāo)效課堂評價要看學生在課堂教學中的(de)參與模式（自主、合作、探究）、參
與狀态和(hé)參與效果。學生要自始至終以飽滿的(de)熱(rè)情、濃厚的(de)興趣學習(xí)、實踐和(hé)互動，學生的(de)自主學習(xí)要
貫穿于教學的(de)全過程。
4. 體現以人(rén)爲本精神
高(gāo)效課堂評價還包括是否體現以人(rén)爲本精神。是否尊重人(rén)的(de)認
知能(néng)力，是否關注學生學習(xí)過程中的(de)情感、意志、興趣、方法等方面的(de)全面發展，是否尊重學生的(de)個(gè)體
差異和(hé)個(gè)性發展。
5. 體現激勵機制(zhì)
高(gāo)效課堂蘊含适時适度實效的(de)課堂激勵機制(zhì)。可(kě)以通過課堂教學評價，鼓勵學生積
極主動參與學習(xí)活動，激發學生學習(xí)的(de)内驅力，樹立學習(xí)的(de)自信心，體驗學習(xí)的(de)成就感，爲後續學習(xí)打
下堅實的(de)思想基礎和(hé)樹立必勝的(de)信念。
高(gāo)效課堂評價方式
仁德國際教育奉行(xíng)課堂自評、互評和(hé)師(shī)評模式
1. 自評
美(měi)國教育家布魯納認爲:“學生對自己學習(xí)結果的(de)檢驗，這是使學生的(de)學習(xí)動機産生
于學習(xí)過程本身的(de)一個(gè)重要條件(jiàn)。”如(rú)何在課堂教學中培養學生的(de)自評能(néng)力?
A. 教學生學會(huì)正确地(dì)評價自己。自我評價是自我意識發展的(de)主要成分(fēn)和(hé)主要标志，
是在認識自己的(de)行(xíng)爲和(hé)活動的(de)基礎上(shàng)産生的(de)，是通過比較來實現的(de)。
B. 當學生完成練習(xí)或回答一個(gè)問題後，讓學生獨立思考、判斷，想一想自己在問題
解決
程中成功之處和(hé)不足之處，養成自我檢驗，自我調控的(de)意識。
C. 讓學生對自己進行(xíng)評價，既是知識的(de)再現，又(yòu)是學生對自己的(de)能(néng)力和(hé)方法的(de)全面
反省。
當然，學生自評後應有(yǒu)反饋，以便教師(shī)了解學生的(de)掌握程度，對于新知識掌握不好
的(de)學生，運用(yòng)鼓勵性評語給他(tā)一個(gè)客觀公正且能(néng)激發他(tā)積極向上(shàng)的(de)評價，另外在練習(xí)中允許他(tā)通過努力
再次自評，讓學生不斷地(dì)取得成功，不斷感受成功的(de)快樂(yuè)，不斷産生新的(de)追求欲望，使之增強學習(xí)信心
，不斷走向成功。
D. 自評的(de)一種重要方式就是反思。學習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。隻有(yǒu)善于
思考，就能(néng)更快地(dì)進步，取得更優異的(de)成績。一節課臨結束時，可(kě)以給學生一定的(de)時間，讓他(tā)們進行(xíng)自
評、反省:“這節課我有(yǒu)什(shén)麽收獲?那些掌握的(de)好?哪裏還需要努力?具體該怎麽做?”隻要學生認識到(dào)不足
，就有(yǒu)可(kě)能(néng)改進，給學生自評自省的(de)權利和(hé)時間，讓他(tā)們懂得自我檢測、自我進步。
2.互評
同學之間的(de)評價樸實、真誠，發自内心，相(xiàng) 互也(yě)樂(yuè)于接受。通過學生的(de)評價，不僅調動了學生的(de)學習(xí)積極性，而且促進了學生間的(de)感情交流，使學 生之間産生了一種合作、競争的(de)意識，從而促進學生不斷進步。對于學生互評，可(kě)以采用(yòng)以下兩種方式:
同學之間的(de)評價樸實、真誠，發自内心，相(xiàng) 互也(yě)樂(yuè)于接受。通過學生的(de)評價，不僅調動了學生的(de)學習(xí)積極性，而且促進了學生間的(de)感情交流，使學 生之間産生了一種合作、競争的(de)意識，從而促進學生不斷進步。對于學生互評，可(kě)以采用(yòng)以下兩種方式:
A.小(xiǎo)組評。小(xiǎo)組教學評價能(néng)夠創造更多的(de)機會(huì)讓學生站起來評價學生。例如(rú):提出一
個(gè)英語教學中要討(tǎo)論的(de)問題，學生討(tǎo)論後會(huì)互相(xiàng)交流，評一評，說一說，有(yǒu)的(de)同學還會(huì)針對别人(rén)的(de)想法
提出意見。這樣每一位學生在評價過程中都(dōu)能(néng)發現别人(rén)的(de)優點，而且在相(xiàng)互點評中又(yòu)鍛煉了口頭表達的(de)
能(néng)力。另外，在組長的(de)帶領下，組員們共同質疑、討(tǎo)論、學習(xí)，彼此加深了了解。組員之間的(de)客觀評價
，效果大(dà)于老師(shī)的(de)評價，更可(kě)喜的(de)是，在這種平等關系下的(de)評價，也(yě)促進了學生自我評價能(néng)力的(de)養成。
B. 學生互評。讓學生當老師(shī)來考評他(tā)人(rén)。搞個(gè)“我們都(dōu)是小(xiǎo)老師(shī)”活動，讓同學們
互相(xiàng)
考評，讓他(tā)們過一把“老師(shī)瘾”。形式不拘，老師(shī)适時地(dì)給予點評，這樣做，學生
會(huì)有(yǒu)更大(dà)的(de)興趣。這種活動的(de)注意點是:要防止同學間的(de)評價演變變成對評價對象的(de)批判，專找評價對象
的(de)缺點、毛病，而很少(shǎo)去發現其優點。因此，教師(shī)要恰當地(dì)點撥和(hé)引導，鼓勵學生多找優點。學生在相(xiàng)
互評價的(de)過程中不僅評價了對方的(de)學習(xí)，也(yě)養成了正确看待一件(jiàn)事、一個(gè)人(rén)的(de)良好習(xí)慣。
3. 師(shī)評
A. 鼓勵性評價。鼓勵性評價是日常教學活動中常用(yòng)的(de)一種評價方法，是教師(shī)在課堂
上(shàng)爲激發學生的(de)學習(xí)動機，點燃學生的(de)學習(xí)熱(rè)情的(de)重要途徑。教師(shī)要真心真意尊重每一個(gè)學生，對他(tā)們
進行(xíng)表揚和(hé)鼓勵，這些表揚和(hé)鼓勵就會(huì)像“興奮劑”，使學生精神振奮，學習(xí)信心倍增，從而激發學生
學習(xí)的(de)内驅力。同時鼓勵性評價也(yě)像一股暖流，讓他(tā)們感受到(dào)教師(shī)的(de)溫情，滿足他(tā)們的(de)成就感，使課堂
氣氛更熱(rè)烈。在這過程中，教師(shī)應避免虛情假意、流于形式的(de)随意誇獎。
B. 适時性評價。這種評價方式具有(yǒu)及時、靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等
特點。适時性評價可(kě)以通過語言評價、動作評價、表情評價等來全面展示這種評價的(de)獨特魅力。
C. 分(fēn)值性評價。是指學生在進行(xíng)獨學、對學、群學、達标測評或者討(tǎo)論研究問題時
，學生的(de)學習(xí)進程達到(dào)一定程度所傳遞給教師(shī)的(de)一種信号标識，方便教師(shī)把握課堂學習(xí)進程。具本操作
辦法是八仙過海(hǎi)各顯神通:可(kě)用(yòng)某種簡易材料做成形态各異的(de)座牌，塗上(shàng)交通燈三色放(fàng)置在學生跟前。紅
色表示“否定”，黃(huáng)色表示“疑問”綠(lǜ)色表示“成功”。也(yě)可(kě)以制(zhì)作的(de)分(fēn)表格；也(yě)可(kě)以制(zhì)作亮分(fēn)牌；可(kě)
以是身體語言如(rú)鼓掌、豎大(dà)拇指、V字形手指等。更可(kě)設置小(xiǎo)獎勵，如(rú)贈送五角星、紅蘋果、吉祥動物(wù)圖
形，形式不拘，不勝枚舉。
師(shī)評旨在營造寬松、和(hé)諧、民(mín)主的(de)自由空間，讓老師(shī)和(hé)學生在心靈上(shàng)得以溝通，在
真情上(shàng)得以碰撞，在志趣上(shàng)得以融合，讓學生不斷獲得成功的(de)喜悅，并在成功中走向成功。
總之，高(gāo)效課堂評價的(de)終極目标是爲了學生的(de)成長和(hé)教師(shī)的(de)發展，其核心是讓學生
體味生命成長的(de)過程和(hé)知識的(de)力量。評價的(de)方式方法有(yǒu)很多，但(dàn)無論哪種評價，都(dōu)必須以能(néng)促進學生發
展爲根本目的(de)。科學的(de)課堂教學評價既培養了學生學習(xí)的(de)自主性、自信心和(hé)合作精神，又(yòu)提高(gāo)了運用(yòng)語
言的(de)能(néng)力，激發了學生的(de)學習(xí)興趣，引導他(tā)們逐漸将興趣轉化爲學習(xí)動機；教師(shī)也(yě)能(néng)感受到(dào)學生發自内
心的(de)學習(xí)熱(rè)情。同時，評價機制(zhì)也(yě)帶動了教師(shī)教學上(shàng)的(de)改革，有(yǒu)助“教學相(xiàng)長”，使師(shī)生得到(dào)共同的(de)發
展。
